核心素养下高中物理教学的优化探寻

杨华国

摘   要：本文以核心素养下高中物理教学的优化为重点进行阐述，结合当下高中物理教学现状为依据，首先分析核心素养下高中物理教学现状，其次从创设学习情境，调动学生学习兴趣、依据实际生活，做好学以致用、自主合作研究，内化学生物理技能、实验分析总结，提升学生核心素养几个方面深入说明并探讨核心素养下高中物理教学的优化措施。

关键词：核心素养;高中物理;优化策略

引言

最近几年，我国越来越关注核心素养教学活动的开展，高中阶段的物理学科具备一定的抽象性和形象性，培养学生核心素养不仅是加强学生对基础理论知识的掌握，还要强化学生自身的问题分析以及团队合作能力。然而在以往的物理课程中，核心素养的培养总是被忽视，充分的说明新课程标准理念下高中物理教师要及时地适应教学改革的需求，保证物理教学效率。因為在核心素养下怎样对高中物理教学进行优化为新时代的教育主题。

1  核心素养下高中物理教学现状

所谓的核心素养，基于高中物理学科，其作为学生学习知识过程中逐步发展适应自身终身成长的品质和能力，主要体现在物理思想、科学思维以及实验分析和实验方式等方面，教师在日常的教学中应该全面地引导学生分析物理知识，发展学生物理技能，不断提升学生物理学习的主动性，确保学生以积极的心态面对学习和生活[ 1 ]。同时教师要基于核心素养明确学生学习的目标，整合教学环节，创建高效率的物理课堂教学体系，挖掘学生内在的潜能，引导学生在探究中跟随时代的发展脚步，不断前进和发展。

针对核心素养下的高中物理教学，存在些许问题，重点如下。其一，教师层面：①教师教授方式的滞后性，大多数的物理教师仍采取以往的灌输式教学方式，没有结合学生学习需求，促使学生在课堂上往往以被动的形式参与学习活动，不会灵活地将物理知识加以运用，无法充分地调动学生学习兴趣，导致学生对物理课堂的学习产生厌烦情绪。②教师缺少对学生学习差异的认知，因为学生自小的生活环境以及对事物的认知水平存在不同，所以学生之间会存在学习能力的差异性，而一些教师没有意识到这些情况，没有站在学生的角度上分析教学内容，尤其是实验教学内容，由此降低学生学习兴趣[ 2 ]。最后，教师自身的专业水平有待提升。部分高中物理教师在上课的过程中没有使用较为精准的语言，语调不够协调，课堂上缺少一定的生机和活力，且教师有时提出的问题难度过大或者过小，不利于学生思维的挖掘，在一定程度上阻碍了物理课堂的有效进行。

其二，学生层面：①学生缺少物理学习的兴趣，对物理的学习存有畏惧心理，因为学生认为物理知识较为抽象，难以理解，学生对物理的感知便会不够全面，甚至放弃物理的学习。②学生不能灵活的使用物理知识，无法科学的把物理知识迁移到实践中，总是死板的记忆物理知识点，不能深入地分析物理知识的本质，导致学生学习效率不佳。③一些学生对初中的物理知识掌握的不够扎实，不能及时地跟随物理教学的脚步，在学习过程中表现的十分吃力[ 3 ]。

2  核心素养下高中物理教学的优化措施

2.1  创设学习情境，调动学生学习兴趣

要想培养学生物理观念，培养学生物理素养，教师可以积极地为学生创设良好的学习情境，调动学生学习兴趣，促使学生积极地参与到学习活动中，促使学生形成严谨的科学思维。教师可以借助某些物理现象或者物理常规知识带领学生走进物理的世界中，激发学生对物理课堂的求知欲望，提高学生对物理课堂的参与程度，加强学生对物理知识的感知和领悟[ 4 ]。同时，教师要时刻以学生为中心，依据学生的兴趣爱好和行为习惯，设计学生感兴趣的教学环节，调动学生学习积极性，帮助学生更好地学习物理知识，强化学生学习效率。

比如在教授“力的分解”相关内容时，物理教师可以借助学具细绳和铁块，把两者进行固定，之后用一根线或者两根线提起铁块，引导学生细致地观察，研究线段的根数和铁块之间有哪些不同，鼓励学生动手实践，激发学生学习热情，吸引学生好奇心，促使学生自主地动手操作，加强学生物理观念，提高学生核心素养。

2.2  依据实际生活，做好学以致用

原理以及态度作为教育的中心，高中物理教师应该意识到，物理现象来源于生活，和生活存在较大的关联，因此教师在课堂上要善于将物理现象和学生生活加以关联，引导学生借助所学的知识分析生活中的某些物理现象，巧妙的对物理知识进行迁移，帮助学生将物理知识转变为自身的内在能力，做好学以致用的任务，逐步带领学生探索物理知识的内涵，提高学生学习效率。

比如在教授“能的转化与守恒”相关内容时，教师可以向学生展现生活中的磨刀石以及菜刀图片，刺激学生视觉，集中学生注意力，之后向学生提出问题：为什么在磨菜刀的过程中需要浇水？磨菜刀期间产生哪些种类的能量？引发学生思考，在合作交流的情况下，学生可以了解到磨刀的过程会增加菜刀自身的内能，这样温度升高之后便会影响刀的锋利性，进而引出教学主题，科学地把物理知识与生活进行关联，增强高中物理课堂教学质量。

2.3  自主合作研究，内化学生物理技能

在核心素养下，高中物理教师在开展教学活动期间，需要关注学生学习能力的培养以及学习经验的积累，调动学生自身的主观能动性，开发学生智力，从多个角度提升高中学生的核心素养。同时教师在设计教学环节时，应该结合学生的实际需求，以学生实际学习情况为出发点，给学生提供更多的自主研究机会，帮助学生在学习的过程中掌握物理知识，获得身心的良好体验，内化学生物理技能。

比如在教授“磁场”相关内容时，为了加强学生对物体运动方向的掌握，可以要求学生以小组为单位探究，找到在安培力影响下物体运动的规律，之后向学生介绍电流元研究理念，引出左手定则，促使学生全方位地掌握电流受力的方向，培养学生物理技能，彰显物理教学的效果。

2.4  实验分析总结，提升学生核心素养

实验作为物理学科中一项重点内容，教师应该积极的鼓励学生自主参与实验活动，发挥学生的潜能，制定实验方案和实验计划，积极尝试，充当物理课堂的主人，训练学生勤于动手和思考的能力，不断提升学生核心素养。

比如在教授“匀变速直线运动的实验探究”相关内容时，教师可以组织学生针对小车在打点计时器上的运动情况进行实验方案的设计，加强学生对匀变速直线运动理念的了解，自主地记录小车在某一个位置的运动时间，充分的调动学生自身思维，培养学生解决问题的能力，向学生渗透积极探究和实践的精神，提升学生核心素养。

3   结束语

综上所述，核心素养视角下高中物理教师应高度重视学生核心素养的发展，依据学生实际学习情况，精心设计教学环节，采取科学的方式对现有的物理教学环节进行优化和整合，完善物理教学体系，强化高中物理课堂教学的运作效率。

参考文献：

[1]王艳.基于核心素养的高中物理实验教学探究[J].中华少年， 2018（8）：161.

[2]倪建云.例谈“核心素养”在高中物理教学中的渗透[J].湖南中学物理， 2017（6）：92-93.

[3]郭传昌.以“超重和失重为例”谈核心素养导向下高中物理教学[J].中华少年，2017（32）：76.

[4]孙建忠.新高考改革背景下优化高中物理实验教学的策略研究[J].物理教学，2017（12）：275.