基于大项目的“产培学研”一体化教师培训模式实施与应用

摘   要：本文阐述了“产培学研”一体化的中小学教师培训模式的项目流程，并基于大項目视角，以高中通用技术学科教师省级培训为例，进行了该培训模式的培训实践探索，最后提出基于大项目的“产培学研”一体化中小学教师培训模式，培训建议。

关键词：大项目;产培学研;通用技术;培训模式

项目贯穿教师培训这一培训方式，教研室在2014-2016年的福建省通用技术学科省级培训班中持续实践探索，帮助一线教师开发了部分教学项目并用于一线教学。为了更为有效地发挥项目实践在教师培训中的作用，教研室在近三年内完成“校企联合培训”及“产培研”一体化的学院培训模式改革课题，申报省教育厅多项课题并获得省厅首届基础教育教学成果奖。2017版普通高中通用技术新课标中提出“大项目”这一概念，教研室在此基础上加入“学”，形成“产培学研”一体化的教师培训模式，以期在教师培训中能取得更好的效果。

1  基于大项目的“产培学研”一体化教师培训的项目流程

“产培学研”一体化的教师培训模式是在“产培研”的基础上加入“学”而形成的，它包含了“产”“培”“学”“研”四个功能模块，分别由四个不同的部门负责。“产”主要由教育企业构成，“培”主要由培训院校构成，“学”主要由一线学校构成，“研”主要由科研单位或科研部门构成[ 1 ]。

针对该培训模式，根据培训需求分析，建构了项目流程，可分为四个阶段：需求调研阶段、项目开发阶段、项目设计阶段及项目评价阶段。四个功能模块在四个阶段发挥不同的功能，这就意味着四个不同的部门要在一次教师培训过程中合作完成任务。为了更好的完成任务，在每个培训中，都以“培”为主体来进行培训的方案设计、课程设置及任务分工，其它三个部门围绕培训方案及课程提供自己的知识、技术、研究，发挥自己的功效。

2  基于大项目的“产培学研”一体化教师培训实施

福建教育学院将这种新开发出来的一体化教师培训应用于2018年福建省高中高级职称通用技术教师春季班培训（下面简称春季班）中，有效利用福建基础教育网这个虚拟线上平台与线下集中相结合方式，培训取得良好效果。

2.1  需求调研阶段

春季班是福建省教育厅主办的针对高中各学科教师进行的专项培训项目，每年根据各学科需求设置培训主题。本次培训以教研室为“培”，福建教育学院科研部门为“研”，训前时段以福州、厦门几所一线学校为“学”对其进行需求分析，并在需求调研的基础上选择了上海、温州、福州等地的三家教育企业为“产”作为技术支持。

基于“研”对当前学科背景的研究，认为创客学习是通用技术新课标中新提出的、学生能通过其提高自身创新意识的一种手段。“培”在其基础上，对于“学”中的几所一线学校在线上线下进行了相关创客学习的需求调研，分析了创客在目前通用技术课堂中应用的情况及后续发展情况，认为福建省内的高中学校在此方向上的教育投入正处于初始阶段，很多学校刚刚购买了相关工具及器材，但师资队伍还没有跟上，所以对于创客学习的教师培训正是当下所急需的。

2.2  项目开发阶段

基于需求调研阶段的需求分析，本次春季班确定“创客教育在通用技术课堂中的应用”为培训主题，在培训中以“校园智能巡逻电子狗”为项目主题来进行创客教育与通用技术课堂的融合培训。该创客作品在我们校园生活中的实际应用，是一个不断迭代的过程，包括了作品本身的外观、结构、功能、交互、运用场景等等，通过项目设计让参训教师全面了解创客教育的部分内容，包括3D打印、激光切割以及电子设计等，通过掌握建模设计与电子设计来掌握该创客项目的技术核心。

“培”将初步设置完成的创客项目任务手册以线上方式发送到“学”中的几所学校进行教学试点实施，试点结果显示大部分学校无法独立完成项目，原因基本上与项目中所需的专业技术支持相关。“培”将所缺相关支持提供给“产”，“产”可有针对性的提前准备好项目中所需的专业技术支持。“研”则提供相关的研究成果用以促进项目开发的前瞻性。这样环环相扣，确保项目结构的条理性、项目内容的针对性。

2.3  项目设计阶段

这一阶段以线下集中培训为主。参训学员在参训前先以线上方式加入到班级QQ群中，因集中培训时间较短，相关学习资料及创客项目中使用的相关软件可通过群共享下载提前学习，以便提高学习效率。

集中期间，严格遵循项目流程，从参训学员拿到项目任务手册开始，“学”这一对象就转变为参训学员。首先，“培”助其合理划分项目小组，一般3-4人为一小组，小组内成员按各自所长分工，分别负责项目中的3D打印外壳部分、激光雕刻小车底座部分、智能传感器制作小狗巡逻部分等;其次，分工明确后，由“培”选择的专家型培训师对项目所需的专业理论知识，如3D打印原理、激光雕刻原理及传感器基本原理等进行传授，为项目设计打好基础;再次，在理论引领下，由“产”提供的技术型培训师对项目所需的知识进行实践化操作指导，如3D打印机的操作、激光雕刻机的操作、3D软件及激光软件的使用等，并让每位学员进行技术体验;然后，项目小组开始进行自己小组的项目设计，在设计过程中填写项目任务手册，确定项目所需的工具材料等，过程中由“产”提供技术支持;最后，项目小组在设计的基础上进行项目制作，在此过程中，“培”进行过程性管理及评价资料收集，“产”进行相关工具使用指导及相关材料处理指导等，共同帮助项目小组做出最终项目作品。在整个项目流程中，“研”负责收集设计及制作过程中遇到的无法解决的问题，用于后续的研究课题开发。

2.4  项目评价阶段

该阶段一般分为线上线下两部分。在集中时间较长的情况下，线下可进行部分的评价，如：“培”在设计阶段收集的过程性评价资料，在此时就可用于项目作品设计与制作的过程性评价，采取学员互评及专家点评的方式进行。对于项目作品中出现的专业性问题，由“产”进行相关评价，如：3D打印小狗外壳出现一只耳现象、激光雕刻小车底座出现烧焦现象、传感器装完后小狗无法沿设定线路前进现象等。在评价中解决实际问题，在评价后于线下对项目设计或制作进行优化设计及作品制作的改进。

时间较短的情况下，大部分以线上评价为主。评价依托福建基础教育网的虚拟班级平台进行，由参训学员将项目任务手册及项目作品照片提交到班级平台上，“培”组织专家对其进行总结性评价，评价结果回复到班级平台，以便学员后续对项目进行优化[ 2 ]。

3  基于大项目的“产培学研”一体化教师培训建议

经过一系列的培训模式改革的实践探索，基于“产培学研”一体化的通用技术学科教师培训模式慢慢趋于成熟，从多方面促进了教师培训工作的开展。

3.1  以资源多样化模式促教师培训

想要全面发展教师培训工作，就必须转变单一化教师培训模式。“产培学研”一体化的教师培训模式在很大程度上有效整合了多样化的优质资源，解决了在教师培训中机构单一、形式单一、专家队伍单一的问题[ 3 ]，有效融合了培训机构、一线学校、科研部门及教育企业不同单位的不同功能，为教师培训带来最新课程理念、最新学科前沿、最新学科技术，促使参训教师在培训过程中参与多元化学习，有了更多的获得感。

3.2  以任务驱动化项目促教师培训

高中通用技术教师一直以来在学校都是不受重视的群体，所以学科教师培训工作也较难开展，大家参与热度不高。以项目来贯穿教师培训，以任务来驱动教师参与到项目当中来，以压力促动力，大大提高了学科教师的培训积极性，参训人数也由原来每班不足40人到现在每班超过60人。

在任务驱动的项目中，参训教师主动参与，学习积极性空前高涨，对于新理念、新技术的学习经常达到废寝忘食的地步，打破了技术学科教师在日常教学中等、靠、要的思想。

3.3  以评价专业化措施促教师培训

以过程性评价与总结性评价相结合的方式对培训中的项目进行评价。“培”在参考“研”提出专业标准的基础上制定项目评价标准，组织专家及“产”提供的技术人员对项目设计进行理论及实践操作的多方面评价。专业化的评价让参训教师能更好的把握培训知识的多角度、培训资源的多来源，使其在后续的课堂教学中能关注教——学——评三者一致的评价方式，将课堂评价促进学生发展的引导作用发挥到最大。

基于大项目的“产培学研”一体化的通用技术學科教师培训模式的实施，为技术学科教师培训引入了新的理念，激发了技术学科教师参训的积极性，增强了技术学科教师教学的主观能动性，给技术学科教师的发展带来了一条多元化的路子。目前，这种新型的教师培训模式还在做进一步的研究与尝试，力争通过其它培训策略的加入来缩短它的耗时，使其能发挥出更好的培训效果。

参考文献：

[1]丛敏. “产培研”一体化的高中通用技术学科培训新模式[J].中学理科园地，2016（6）：6-8.

[2]丛敏，段青，章盛智.基于项目实践活动的新型通用技术课堂[J].教学与管理，2014（25）：13-15.

[3]解书，马云鹏.“任务驱动式”教师高端培训模式的实践探索[J].教育研究，2014（12）： 94-100，159.