核心素养统领下的化学阅读能力的培养

林春玉

摘   要：本文基于核心素养引领的课堂教学模式改革的大环境下，自觉地以高中化学学科核心素养为参照，通过教学实践，探究如何培养学生的化学阅读能力。

关键词：学科核心素养;阅读能力;课堂教学

化学学科核心素养是指学生在面对陌生复杂的情境，能够综合应用化学学科观念、化学学科思维、化学学科知识和技能、化学学科方法进行分析情境、提出问题、解决问题而形成的关键能力和重要品格[ 1 ]。这一关键能力的基础就是对复杂情境的阅读，提炼其中的精髓，最终转化为自身的能力。由此可见，化学阅读能力的培养是化学学科素养落实的基础，当前的中学教学中学生重文科阅读，轻理科阅读。而化学学科特点要求学生既要具备文科中的文本阅读能力，也要具备理科中的图表、图示、数据阅读能力。因此在教学中必须引导学生学会化学阅读，提高学生的化学阅读能力。

1  厘清化学阅读能力的内涵，知晓化学阅读的重要性

阅读能力是指运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维的一种活动能力。化学阅读能力是指运用化学用语、化学基本概念、化学基础理论、化学原理从化学文献，化学图表、图像，化学数据等中获取化学信息认识物质世界的一种活动。由此可见，化学阅读是个人智力发展的基础，是个人良好思维能力形成的途径之一。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书提出阅读的重要性，他提出在教学中必须教会学生自主学习，而自主学习的前提就是喜欢阅读并且学会阅读，同时在阅读过程      中认识自己，提升自己。谁若不善于阅读，他就不善于思维[ 2 ]。因此，教师必须在教学中教会学生阅读，让他们成为可流利阅读，能理解阅读的人。

2  创造合适条件，培养学生的化学阅读能力

教会学生阅读，提高学生的化学阅读能力是一个复杂的系统工程。尽管受到各方面客观因素的制约，笔者还是在教学过程中尝试了以下几种方式培养学生的阅读习惯和能力。

2.1  强调课前预习阅读，培养学生的阅读习惯

学习的信息加工理论认为，学习过程不是被动的接受外部信息，而是从激发、激励学生的学习动力开始[ 3 ]。因此在课前教师应该创设情境有效地刺激学生，使学生产生情感的共鸣，引发学习动力，然后再引导学生进行预习阅读，在阅读中理解理论知识，提升思维能力。例如在“镁的提取及应用”的教学中，笔者打破常规，在课前布置了一个科研小课题，要求学生自学教材，自查资料，结合地理和化学知识设计一套以海水为原料，生产镁的实用方案。事实证明，学生为了完成该任务，积极主动地阅读了教材中相关知识，查阅了相关资料，最终获得工业上以海水为原料生产镁所必须考虑的问题：①海水资源的存储量;②工业生产的成本问题;③环境污染问题;④镁及其化合物之间的转化问题。这样的教学模式为学生提供了一个自主学习交流的平台，使学生深切感受到化学知识的力量，化学与社会、工业生产问题的紧密联系。既培养了学生的社会责任感和经济效益意识，又养成了课前阅读教材、文献的习惯。

2.2  强化化学课堂阅读，教会学生化学阅读方法

课堂时间有限，如何高效利用是每位教师都应该考虑的问题。笔者认为：课堂的时间不能只用于讲授知识，还应该留出时间让学生质疑、反思。而疑问的产生离不开课堂阅读，那么如何使课堂的阅读高效呢？

不同的化学内容要求不同，对于所有的内容，在课前三分钟都可以要求学生根据导学提纲泛读教材，厘清教材中所涉及的主干知识。比如有关“氢键”的教学，可要求学生针对以下问题泛读教材。

（1）氢键的定义是什么？

（2）氢键这种作用力的本质是什么？

（3）如何描述氢键？

（4）氢键对物质的性质有何影响？

在这些问题的引领下，学生有目的地阅读了教材，厘清了这节课所讲述的内容，形成了知识网络，提高了课堂效率，培养了自学能力。

当然学生在泛读教材中可能产生各种疑问，这些疑问一般都是教材中的重点知识或难点知识。这些知识有化学概念，有教材中的表格、插图，对于这一部分内容可在课堂上引导学生深入阅读，分析其内涵。比如“氢键形成条件”的教学中，笔者就引导学生反复阅读教材中“当氢原子与电负性大、半径较小的原子X以共价键结合时...... ”，体会“读书百遍，其义自现”的道理。再如“弱电解质的电离平衡常数的意义”的教学中，笔者也要求学生认真分析课本中“几种弱酸和弱碱的电离常数数据”。这些数据形象、具体地说明了弱电解质电离平衡常数的意义，学生只有认真阅读、思考，才能深刻理解应用。

在课堂中除了引导学生深入阅读之外，对于教材中相近内容，易混淆的内容，要求学生对比阅读，找出异同点，深刻理解知识的内涵和外延。這种教学模式经常应用在化学概念的教学中。比如“同位素、同素异形体和同分异构体”的概念辨析 ，可通过对比阅读得出它们之间最本质的区别在于构成的微粒不同。又如“电解质和非电解质”“强电解质和弱电解质”这两组概念的辨析也可通过对比阅读获得，其本质是能否电离及电离程度的不同。当然类似的范例在化学教学中非常常见，这就要求教师引导学生通过对比阅读，找出异同从而掌握这些知识的本质，强化知识的全面识记，进而培养学生的分析比较、归纳总结、求同存异的思维能力。

2.3  落实复习阅读，提高阅读能力

现代知识论指出，学科知识可分为浅表知识和深层知识。浅表知识揭示的是知识的表层意义，深层知识则是指蕴含在浅表知识内部的思维方式和价值观，即学科的核心素养。因此在新授课之后要引导学生进行课后复习阅读，这是课堂阅读的延伸。一般情况下，学生在新授课之后都必须进行课后的复习阅读，并对这节课的知识点进行归纳总结，从而更好的掌握本节的重、难点知识。除此之外，在一个章节之后笔者也会要求学生对本章的知识进行复习阅读，列出思维导图，厘清主干知识，分析归纳本章节中所涉及的化学方法、技能。事实证明通过课后的复习阅读不仅能巩固学科知识的表层含义，还可以掌握表层知识所蕴含的思维方式和价值取向。课后的复习阅读不仅仅应用在新授课后和章末复习中，更经常应用在高三化学复习中。例如在化学工艺流程题的复习中，笔者先引导学生回归教材，阅读教材中的有关流程图如：“海水中镁的提取流程”“海水中溴、碘的提取流程”“铝土矿中提取铝的流程”，仔细分析流程中所涉及的化学知识和实验操作，并归纳总结，最终得出流程题所考察的化学知识一般包括：

（1）物质的转化。

（2）操作：①原料预处理;②生产条件的控制;③产品的分离和提纯。

（3）绿色化学。

学生通过对课本知识的复习阅读，即夯实了化学基础知识，又培养了观察、分析、总结归纳的能力，同时提升了自身的学科素养。

总之，化学阅读能力的培养和提高是化学教学中一项长期的工作，作为教师在平常的教学工作中应该结合本学科的性质和特点，紧扣学科核心素养，引导学生重视化学阅读，养成阅读习惯，提高阅读能力，真正成为既能流利阅读、又能理解阅读的人。

参考文献：

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：教育出版社，2017：15.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤译.北京：教育科学出版社，1984：52.

[3]中国教育学会化学教学委员会.化学教学中创新教育研究[M].北京：人民教育出版社，2002：228-237.