八年级英语作业分层设计的有效性探究

惠红瑞

作业，作为学生学习生涯中不可缺少的重要一环，一直以来都被教师视作巩固学生知识的有效措施。因此，学生自上学以来，作业便一直伴随着他们。然而，多年来教师布置作业从来都是千篇一律，致使学生将作业视为学习负担，充满了抵触和排斥。特别是英语学科作为语言类的科目，主要是培养学生听、说、读、写的能力，因此学生自小便被背诵单词句子、抄写英语内容等作业束缚着，日复一日，对英语作业必然会有烦躁和抵触的情绪，严重影响了学生后续的发展。那么，实施作业分层设计就能有效帮助学生学习英语吗？下面将对八年级英语作业分层设计的有效性展开探究。

1. 发展性教育理论与作业分层

上世纪六七十年代，兴起于苏联的发展性教育理念提出不仅要发展学生的认知能力，更要让学生学会能够继续发展的学习方法。最终的目的是，要让所有学生，哪怕是学困生都得到应有的发展。其代表人物赞可夫提出了五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用，使学生理解学习过程、使全体学生都得到一般发展的原则。大家通常认为，使全体学生都得到一般发展的原则就是因材施教、分层教学的理念。但事实上，这五点原则都是基于“最近发展区”的原理而提出的，都是围绕分层教学理念而展开的。然而，现实的教育教学环境使教师在课堂教学上实现分层教学有一定难度，而作业分层设计则正好弥补了这一缺憾。

英语知识的学习和英语素养的培养必须经历课前、课后以及课堂三个时段。针对学生在三个阶段的发展规律，对这三个时段进行有效利用，对作业实施时段分层、辅助课堂教学，是完全符合发展性教育理论的。课堂教学的引导是学生必须经历的学习过程，但是全班学生虽然是一个集体，但个体差异却极为明显。“世界上没有两片相同的树叶”，学生的学习状态、思维水平、理解能力等等各不相同，因此教师应有效针对学生进行分层教学。随堂布置分层作业能有效将学生的差异性展示出来，也同时能使学生认识到自身差异所在，从而使学生针对性的学习提高相关内容成为了可能。

2. 素质教育与新课程理念下的分层设计

“以学生主体”是新课程改革以来广大教师教学的共识。以学生为主体，不仅是要在课堂教学中以学生为主体，更要在作业设计中以学生为主体。这样教师在进行作业分层设计时，就不会出现主观臆断的情况，能完全根据学生的实际情况、兴趣特点等进行作业分层设计，有效提高学生基础、兴趣、素养能力等方面。既符合教学目标，又兼顾学生实际情况。因此，新课程改革和素质教育理念的深入发展，促使英语作业分层设计可以有效展开。

2.1 依据学生基础设计多层次内容

学生英语基础知识的积累各不相同，相应的英语基础能力和素养也不相同，除了在依据教学内容对课堂进行辅助性的时段作业分层设计外，还要根据学生基础整合课堂教学，对学生进行多层次的作业内容设计。通常的设计的方式是依据教学内容的难易程度分为三个层次，但是从学生的角度出发，超过他们基础能力太多的才是真正的难点。这样一来，必然会产生多层次的作业设计内容，学困生完全可以依据自身的学习基础选择符合自身情况的作业内容，而学优生则可更多地探究英语基础知识以外的关于英语素养能力培养方面的内容。学生各有所得，都能保证在英语学习上稳步前进，哪怕只是一小步，但是长期如此，其效果必然会出现质的变化。

2.2 依据学生兴趣设计多样化形式

以学生为中心，必然要考虑到学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生兴趣被激发，必然会主动学习、积极进取。但是在过去的作业布置中，教师从来不考虑学生的兴趣，只是机械地要求学生不断重复所学内容，而且是枯燥乏味的读、写和背诵。读写背诵的形式虽然是学习英语必须使用也非常有效的手段，但是八年级的学生天性好动、喜好新奇，长期如此，必然会挫伤学生学习英语的积极性。所以，作业布置形式必须多样且有效。新课程改革以来，教师“以学生为主体”所进行的教学思考和设计已十分成熟了，而作为课堂教学的延伸——作业，在这样的基础上实施分层设计，一改枯燥的形式，便能有效地取得相应的教学成果，实现教学目的。

综上所述，无论从理论还是实践上，八年級英语开展作业分层设计都能取得有效的提升效果，开展作业分层设计使作业成为了教师与学生一对一针对性教学的纽带。学生由此获得英语各方面能力素养和成绩的提升，也就变得水到渠成。

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（作者单位：新疆塔城市第四中学）