浅谈英语分层教学的探究

吕梅

分层教学目前在西方国家比较盛行，尤其是美国。在分层教学的理论和实践方面，美国始终处于领先地位。其实，早在2000多年前，我国古代著名的教育家、思想家孔子就提出了“因材施教”的理论。所谓“因材施教”即针对学生的能力、性格、志趣等具体情况来施行不同的教育。这与西方的分层教学理念有着异曲同工之效。

我国现阶段很多地区小学英语起步不统一，有的一年级起步，有的三年级起步，甚至有些偏远地区小学阶段未开设英语学科的。教育水平的不统一直接导致了学生英语基础水平的差异。此外，不同的家庭坏境因素和学生智力因素的差异也影响着学生的英语水平。

在这种情况下，只有采用分层教学方法，对学生“因材施教”，才能提升初中英语课堂效率，确保初中英語教学质量的综合提升。

1. 对学生进行分层

对学生分层是实行分层教学的第一步。根据学生的英语水平将学生分为基础性、进阶性和提高型三层，有针对性地进行教学。

（1）基础型：即基础较差或者基础不扎实的中下等学生。根据大纲要求进行教学，以基础的单词、句型为主。

（2）进阶型：即基础基本掌握，但不会自主学习，对于重难点把握不住的中上等学生。这类学生提升空间比较大，可以高于基本要求从写作、阅读、口语交际等方面着手进行教学。

（3）提高型：即英语基础比较扎实，英语成绩比较稳定的优等生。基础知识对于这类学生而言已完全掌握，教师可以提出更高的要求，例如参加英语竞赛、英语演讲、英语辩论等发挥学生英语特长。

2. 备课时进行分层

备课是英语教师教学的前提，没有备课就会使课堂衔接出现问题，影响学生的专注力。对于分层教学而言，备课依然占据主导地位。在备课时，教师要根据教学大纲和教材基础，确定不同层次的教学目标，制定不同的教学方案。准确把握哪些是基础性学生该掌握的，哪些是进阶型学生该掌握的，哪些是提高型学生该掌握的。

3. 课堂中进行分层

课堂是教师和学生交流的平台，在分层教学中起着关键性作用。

（1）教师在课堂引入时，可以针对基础型的学生增加一些师生互动环节，活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣。

（2）教师在课堂提问时，可以针对不同阶层的学生提出不同类型的问题。对基础型的学生提问之前学过的知识，加深他们的印象;对进阶型的学生提问课堂上讲到的知识，加以巩固;对提高型的学生可以提问跟课堂内容相关的语法、句型，练习举一反三。

（3）教师在课堂进行口语练习时，也可以根据学生的表达能力、口语水平将学生进行分组，按照分组的级别设定不同的标准。让学生在自己能力范围内最大限度地进行口语表达，增强学习英语的趣味性。

4. 课后作业进行分层

初中英语教学中，课后作业也是很重要的一部分。课后作业的目的是对课堂教学内容进行巩固，而巩固必须要与教学内容完美衔接。因此，教师要按照不同层次的学生分别布置不同层次的课后作业。

（1）对于基础型学生，布置一些较为简单的基础题，以课堂中反复强调的知识点为主。一方面巩固学生的基础知识、加深记忆;另一方面做些简单的题也不会让这类学生产生挫败感。传统的教学以偏概全，往往忽略了这类后进生的心理感受。

（2）对于进阶型学生，可在基础知识上适当拔高，可以适当多布置一些练习题。在巩固新知识的同时，夯实旧知识。这类学生基础较扎实，布置作业重点放在新旧知识的综合应用上。

（3）对于提高型学生，应在进阶型学生作业的基础上，再布置一份“课前预习”的作业，以培养学生自主学习的能力。让学生将新旧知识和后续知识系统地联系到一起，从而培养其刻苦钻研、勇于创新的精神。

5. 阶段考核进行分层

初中英语的阶段性考核有很多，小测试、段考、月考、期中考等等。每一次考试都会给学生带来不小的压力，尤其对于基础型学生而言，可谓是一次又一次的“煎熬”。因此，对阶段性的考核进行分层，也是分层教学的一部分，更是进行分层调整的重要参考。

（1）对于基础型学生，要降低试卷的综合难度，让这类学生在考试中不至于太吃力，从而消除自卑，从根本上改变这类学生对考试的畏惧。成绩突出的学生可以调整分层到进阶型，让他们品尝成功的喜悦，激起上进心。

（2）对于进阶型学生，可直接按照大纲要求选择试卷进行考核，让他们从考试中看到自己存在的不足。教师可以鼓励他们，帮助他们找出问题的根源，在后续的教学中加强练习。其中退步较大的学生，要分析其退步的原因，如果因为基础掌握不扎实，需调整分层到基础性巩固一段时间，而进步较大的学生则直接调整分层到提高型。

（3）对于提高型学生，要适当提高考试难度，坚持高起点、高标准、高要求，让学生的英语水平在原有的基础上进一步提高，不断追求完美。在竞争中增强自信心，树立更高目标，让学生的潜力得到更好发挥。

（作者单位：甘肃省张掖市甘州区张掖工业园区中心学校）