浅析高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养

孙俊芳

阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，是学生英语学习质量的支撑点。但是，现今高中学生阅读教学没有找到科学的教学方法，许多老师在教学时忽略学生逻辑思维的培养，以至于学生很难独自完成阅读任务。基于此，高中英语教学中学生逻辑思维能力的培养需要得到重视。

1. 高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力培养意义

逻辑思维能力是指通过对事物的观察、分析和整合，合理正确地理解事物的能力。逻辑思维能力能够帮助人们多角度认识事物，发现事物的发展规律以及清楚事物的本质。现阶段高中英语阅读教学中存在教学模式僵化、文本理解浅显、语言知识学习欠缺和活动内容单一等问题。这些问题会影响学生整个英语学习思维，而造成这种现象的主要原因是高中英语阅读教学缺少对学生逻辑思维能力的培养。高中英语阅读教学中逻辑思维能力的培养能够帮助学生掌握分析文章的科学方法、了解文章的整体架构以及正确思考相关问题。学生掌握科学分析文章的方法能够帮助学生快速进入学习状态，避免学习体系混乱导致难以进入阅读状态。了解文章整体框架能够帮助学生快速掌握文章脉络，抓住文章中心，了解作者书写意义和目的。同时，学生正确思考阅读问题能够避免学生思维边缘化影响分析速度。基于此，高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养是十分重要的。

2. 高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力培养措施

2.1 词义理解题中培养学生逻辑思维

詞义理解题需要学生根据上下文理解猜测陌生词汇的含义。难度高的词义理解题不仅需要学生掌握词汇前后文的逻辑关系和词汇在句子中的逻辑，还需要学生清楚文章的中心和整体走向。所以，老师在词义理解题的教学时需要引导学生关注前后文的内容逻辑和语法逻辑。一方面，老师应该讲解内容逻辑的几大类型，包括转折，因果和递进等，进而帮助学生抓住文章关键词汇。例如，猜测“There are charges for prescription and dental care but many people are exempt from payment.”中exempt的含义时就需要依据文章内容逻辑关系。“exempt”前文意思为“人们需要支付药方和治疗费用，但是……”。根据前文内容和“but”可以分析出文章内容存在转折关系，进而分析出“exempt”应为免费的意思。另一方面，学生在不了解上下文内容的时候，需要通过语法逻辑词汇进行分析猜测词汇含义。对于没有能力翻译前后文的学生来说，语法逻辑的培养是快速解题的方法之一。语法逻辑词汇有很多种，例如，and表示并列、or表示选择、when表示时间以及if表示条件等。

2.2 概括主旨题中培养学生逻辑思维

主旨概括题是高中英语教学中常出现的题目类型，也是每篇阅读学生首先完成的任务。主旨概括题需要学生根据文章内容和整体框架发现作者的写作意图，判断文章整体基调，进而总结中心思想。老师在讲解概括主旨题时需要培养学生快速找到中心句和快速梳理文章框架的能力。一方面，中心句和主题句正常分布在文章首段和最后一段。学生需要先从首段入手分析内容，再查看最后一段的内容是否与首段有关联，重叠或者多次强调的地方是中心思想的机率较大。“the Lampbrella would move at a relatively low speed...”是文章首句，根据内容我们可以判断文章的主要内容有很大可能是Lampbrella的优势，再完成最后一段的对比进行分析。另一方面，主旨概括需要梳理文章的框架，包括总分结构、总分总结构和递进结构等，学生再根据框架结构对中心进行增添。例如，学生只通过概括首段来判断递进结构文章的中心思想一定会出现思想概括不全面的问题，学生只通过概括首段来总结分总结构的文章中心思想出现错误的概率很大。

2.3 细节题中培养学生逻辑思维能力

细节题分为两种：一种是直接理解题，学生可以通过直接对文章内容发问的方式找到答案;另外一种是语意转化题，需要学生对原文意思进行词语或语意的转化。老师在进行教学的过程中，针对于直接理解题，需要学生科学地处理问题;针对于语意转化题，则需要重点培养学生的信息总结能力。例如，问题为这两种类型的区别，学生需要根据提出两者存在什么不同的问题，在文章中进行查找。文章中出现“the menu supplied the correct price for each dish”和“the lady supplied a much higher price”两个部分，学生通过理解得出两者在价格上存在差异。相比于直接理解题，语意转化问题难度会更加高，对学生的词汇和逻辑能力要求也会更加高。老师在讲解语意转化题时，需要将句子间转化方式和内容差别等表述清楚，帮助学生更好地总结。

2.4 推理判断题中培养学生逻辑思维

推理判断题阅读理解要求学生掌握文章的主旨，是主旨中心题的延伸。学生解决推理判断题时需要了解文章内容，联系文章内在逻辑关系，找到作者写作意图和文章整体基调，进而识别不同的选项。例如，问题为“Who was the food paid for？”，学生针对问题进行范围确定，然后找到“The man calmly ordered dish after dish and wine after wine， the lady...”。通过文章前后逻辑分析，学生可以判断答案为“the man”。老师在教学时，应该帮助学生总结能够奠定文章情感基调的词汇、罗列推理判断题的逻辑思考方式以及培养学生推敲作者意图的能力。学生在进行推理判断题的解答时需要注意避免出现自我思想延伸的情况，导致判断问题主观性，脱离文章本质内容。

3. 结论

综上所述，在高中英语教学中，培养学生逻辑思维能力能够帮助学生更好地完成学习目标以及掌握学习方式。教师可以通过总结语法逻辑关系，训练文章中心概括、科学设置问题和培养语意转换能力等方面培养学生逻辑思维，帮助学生养成良好学习习惯。

（作者单位：山东省桓台第二中学）