以读促写在高中英语教学中的应用

王昌明

英语是高中教育的重要科目，在高中生的学习与成长中具有十分重要的作用。在新型教学的制约下，高中英语教育一直在逐渐变化，想在目前教育体系中合理运用教学资源实现既定教学目的。目前，高中英语写作教学还存在很多问题。本文主要分析“以读促写”的教学方式在具体应用中的具体问题。

1. “以读促写”在高中英语教学中的应用价值

高中英语写作教学的创新教学方法研究主要是为了提高学生对于英语的理解力，巩固学生英语基础知识，让他们能够灵活运用平时学到的英语知识。而创新性教学方法主要是针对不同教学内容的特点，采用“以读促写”的教学方式，让学生可以更好地完成英语写作，运用自己的英语逻辑思维能力，创作优秀的英语写作作品。

学生英语水平不高是一个主要的问题。英语学习是一个需要长期学习的过程，而中国高中的生源则是多样化的。有些学生接触英语之后，长期坚持学习，基础较好，并且已经具备了一定的英语底蕴，能够熟练掌握并且运用;而有些学生则是在考试时才真正意义上接触英语或者在考试前突击学习的，英语基础比较薄弱，对英语理论和英语学习技巧的掌握比较有限。这就需要教师“因人制宜”，采用不同的教学方式来引导学生学习。总的来说，高中英语写作教学任重道远。

2. 高中英语教学存在的问题

2.1 教学理念落后

英语教学是以学生为主体的模式，以教师主观、灌注式教学，与学生之间的互动沟通较少，因而限制了学生英语思维的发展，忽视了学生在教学中的主观能动性和学习动机的培养，未能充分实现学生自我学习积极性的作用。面对疑难问题，学生可能无法真正明白。正是因为教师的提问影响了学生对学习内容的侧重，在提问中涉及的方面学生能够明白，如果教师并未问及，学生也不重视这一内容的学习;过于强调教师的引导作用，学生离开教师的引导难以前行，即教学过程中师生针对某个问题或某个方面展开交流和引导，学生无法脱离于教师划定的界限而独立思考。

2.2 教学互动性不高

很多英语教师进行写作教学时，主要是根据教学写作要求提出写作题目，然后分析写作的几种思路，再布置写作任务。有些教师认为写作教学就是要让学生自己动手去写，为了节省时间会直接推荐一篇优秀范文，让学生参考写作模板，直接布置写作任务。教师批阅英语写作也仅限于找出作文中的错别字和语法错误，然后评出“优秀”、“及格”，很少进行直接指导。而且教师除了在课堂上回答学生的疑问之外，课下交流时间很少，这就导致了师生互动性不高。

2.3 教学方式僵化

在英语课程教学中，除了进行面对面的口语交流以外，课堂上有许多丰富的内容可以利用多媒体的课件来体现。不过，如果在授课过程中一味利用多媒体课件，就没有办法把多媒体技术的作用淋漓尽致地体现出来。有许多教师在授课的时候，把多媒体课件上的内容不断展现给学生，并没有和学生讲解有关内容。不论是传统的教学模式还是多媒体的教学模式中，有一个非常关键的部分，就是把教学过程中的所有难点、重点全部划分出来，这样学生就可以在课后对这些重、难点进行分析。如果只是仅仅利用多媒体进行授课，即使课堂上的气氛是比较放松的，但是学生在课上没有准确学习到应该学的内容。所以在一定程度上，传统教学模式在授课中还是比较重要的。

3. 提高英语以读促写教学建议与对策

3.1 提高高中英语教师教学水平

（1）加强教师的培训力度

加强教师的培训力度提升专业素质和能力。一是定期开展关于英语的教研活动，根据教师在英语教学开展过程中出现的问题进行探讨交流，明确教学目标应该怎样在符合学生发展特点的基础上围绕核心经验设置，了解教学重难点以及教学的方法策略。二是定期设置英语活动的问题，让教师能够深入思考，在思考和交流中得到提高，并在实践中改进自己的教学。三是开展“同课异构”的活动，针对一个内容进行不同设计，也可针对一个内容进行车轮式的活动。四是采取多种形式开展关于学生英语教学的职后培训。可以聘情高校的专家或相关研究人员，对教师进行关于学生口语理论的培训，帮助教师弥补理论的不足。

（2）更新教学模式与理念

在对高中进行英语口语教学的过程中，交际法是一个比较常见的教学方法，交际法主要提倡很多语言上技能的相互融合，很少独立去使用听、说、读、写这四种技能，因此在高中英语的教学过程中，一定要去保证学生语言能力全方位的发展。而目前高中学生还没有接触社会的各种关系，因此他们都缺乏与其他人交流、沟通的能力。

构建多元化的教学体系在传统教学体系中最大的不足在于，只注重培养学生的英语考试能力，对学生的口语等其他英语能力都比较忽略，培养出来的学生只会应付考试，英语能力和英语素养并没有真正培养起来。在构建英语信息化教学体系过程中一定要把握综合性原则，构建多元化的教学体系，使学生的英语能力得到全方位发展。比如，播放精彩的英语对话短片，可以鼓励学生进行模仿与学习，提高学生的口语水平;为学生播放喜爱的英语歌曲，可以提升学生的听力水平等;改進教学评价方式，将听力、口语等多方面英语能力都作为教学评价的标准。

3.2 构建高效以读促写教学课堂

（1）读中有写，培养学生写作能力

阅读是写作的“源头活水”，只有进行大量阅读，才能开阔眼界、积累素材，从而为写作奠定基础。英语文本中蕴含着大量的词汇、短语、句子，还有作者的情感和态度，这些都是学生写作的时候可以参考和借鉴的良好素材。高中英语教师应引导学生在课上课下进行有效阅读，将外在的英语阅读内容转化为学生写作的素材，这对提高学生的写作能力具有关键的作用。在阅读教学中还要渗透写作指导，让学生在阅读中弄清四个关系，即文本的情感与内容、选材结构、写作意图和表达艺术，这样就会渗透不同的英语写作艺术，帮助学生掌握写作技巧，从而为学生的写作选题、技巧、选材、情感等方面提供参考，不断提高学生的写作水平。

例如，进行Working the Land单元阅读教学的时候，教师可以让学生先速读文本，了解有关Yuan Longpings 的背景知识，回答问题“What is the main idea of each paragraph？”找出文章的主旨，即：He grows super hybrid rice.并让学生完成下面的表格：

在此基础上，让学生进行小组合作学习，对文本的写作意图和表达艺术进行探讨，并根据文本的结构、写作艺术和情感，进行有关人物的写作练习，从人物的成就、事实开头，然后模仿文章结构，就“appearance and achievements”、“biography”、“personality”、“dreams”等几方面的内容进行模仿，既加深学生的文本印象，也锻炼学生的写作技巧，让学生写一篇读后感：What can we learn from Dr. Yuan？鼓励学生进行互动和评价，互相参考和借鉴词汇的运用、句型、语法等等，从而培养学生的写作能力。

（2）读写结合，提高学生的双向能力

阅读和写作是互相促进、相辅相成的关系，通过阅读模仿和写作，能不断提高学生的语言运用能力，也会让学生形成自己的独特写作风格，对英语词汇进行创新性应用。因此，教师要注重学生的读写结合，注重学生阅读模仿的同时，对学生进行写作训练，指导学生的写作技巧，发挥学生的个性特长，让学生形成自己的写作特点和风格，切实提高学生的写作水平，达到以读促写的效果。比如，在学习Global Warming这一单元的时候，教师可以从文章中提取出一些相关的词汇，诸如“nature”、“protect”、“sea level”、“solution”等，让学生在写作中进行运用，学生在模仿文本进行这些词汇运用的同时，也会根据自己的阅读理解，加入一些新的词汇和短语，诸如“There is no doubt that...”、“In my opinion， I think it necessary to...”“However， just like everything has both its good and bad sides，...also has its own disadvantages， such as...”等，将写作的质量提高一个层次。通过阅读和写作的融合，不仅是让学生更好地理解教学内容、分析教材课文，同时也是帮助学生积累写作技巧。学生通过写作感悟文本中词汇、句型的妙用，掌握英语的写作规律，从而写出自己独到的见解，逐渐提高写作水平。在高中英语教学中进行读写结合，可以在阅读中渗透写作思想，在写作中感悟英語语言的实际运用，不断提高学生的语言运用能力，反过来也会促进学生阅读效率的提升，从而达到读与写的双向提高。

在当前的高中的教育中，英语写作教学存在很多问题和误区。当今是个提倡创新理念的社会，应让学生在轻松快乐的氛围中，潜移默化地接受各种信息，享受到愉快的学习体验，身心都能得到健康发展。

（作者单位：浙江省杭州市富阳区富阳学院（富阳职业高级中学））