新课改背景下高中英语听力教学策略探究

成冬梅

随着新课改的不断推行，高中英语教学不断受到重视，这不仅是因为英语这门学科在考试中所占比重较大，更重要的是这是一门使用性学科，能够在学生日后学习生活中发挥重要作用。作为一门语言学课，要想将其应用在日常生活中，除了对“说”有要求之外，还需要学生能“听懂”。在高中阶段，听力练习就是对学生的“听”进行专门训练的一项重要内容。听力是学生在英语学习中需要掌握的基础内容，同时也是许多学生头疼的学习内容之一。一些学生在开始阶段就对听力学习有恐惧心理，这就为他们的后续学习增加了压力;另外還有一些教师教学方法过于陈旧，学生不能在听力学习中找到乐趣，因此这也使得学生的学习兴趣不够浓厚。针对这些问题，教师应当转变自己的教学策略，使其更加符合学生学习需求。为此，本文提出以下教学策略：

1. 利用教材内容，巩固基础知识

在英语教学中，教师利用的最多的是教材内容，对于这部分知识，教师会进行非常细致的讲解，这也是学生积累的过程，是学生深入学习其他内容的基础。学生在学习基础知识时会出现许多问题，其中一点是将其与其他学习内容分隔开看待。例如在学习听力相关的内容时，学生一般不会意识到听力能力与自己基础能力之间紧密的关联性，因此他们在提升自己听力能力时可能也仅仅从听力角度去提升自己。但实际上学生学习的许多其他内容都与基础知识相关，因此，教师在教学过程中应当让学生认识到这一点，并且要在此基础上通过基础知识的积累逐步提升自己的听力水平。

在实际听力练习中，许多学生反应听力播放速度过快，对于一些词组还没有反应过来是什么意思就进行到了下一题，这也导致许多学生在听力这一环节失分严重，甚至成为一些学生非常头疼的问题。为此，教师应当让学生认识到自己听力方面存在困难的根源——基础知识不扎实，仅仅利用汉语思维进行思考很难完整的将听力材料听懂。教师在教学过程中应当督促学生将日常基础知识学好，就像是学生在听到“How are you？”能瞬间反应出“Im fine”一样，这不是由于学习和记忆的内容过于简单，而是因为学生太熟悉了，已经形成了自己的条件反应。如果学生对于基础知识的掌握程度都能朝这个方向发展，那么听力材料中所出现的词汇和句子都将不再成为难点，当然，这个过程同样离不开教师的督促。

2. 利用听力材料，总结听力技巧

训练听力必须有相应的材料，学生在练习听力时大多是都是听一整套完整的材料，然后对照答案找出错误，再返回原文寻找自己错误的原因。这一过程是最普通、最简单的听力练习过程，但是这并不意味着这么做就是对学生而言最好的选择。编者所进行的听力材料的编写是依照学生的实际情况进行编写的，因此教师不妨让学生在听完材料之后，除了对照答案之外进行再利用。一些学生虽然做出了正确的答案，但是可能在选择时有所犹豫，并不是真的肯定正确答案是哪一个。因此教师更应当让学生在听完材料之后进行重复性的浏览和学习。并且在这个阶段，学生所进行的听力练习都是有一定套路的，其中不乏一些重复性表达对学生进行反复考察，学生如果能够在听力材料中发现它们并且记住，那么在下次出现时，就不会成为学生的绊脚石。相反对于那些没有发现这些知识点的学生而言，这还能成为他们的优势。当然，重复浏览听力材料并不主要是为了让学生在以后应付听力考试，最重要的是尽可能地充分利用学生手边现有的材料，让他们对各种表达都有所了解，在潜移默化中提升自己的英语语感和英语水平，学生一旦在英语中取得一定成绩或者认为英语并没有自己想象中的那么难，也会更加有信心继续学下去，这样在不自觉中学生也养成了适合自己的学习习惯。

3. 利用小组合作，创设听说氛围

学生在学习英语时会受周围环境的影响，英语听力这一内容也不例外。一些学生之所以对听力学习没有兴趣甚至有抵触情绪，很大一部分原因可能是周围学生也带着这样的观点看待听力学习。学生在这种思想的影响下也会不自觉地变得抵触听力学习。为了解决这一问题，教师应当创设教学方式，为学生营造一个良好的学习氛围，在周围学生的带动下，自己也逐渐变得对听力学习产生兴趣。在众多教学方式中，小组合作就是一种有效方法，学生在小组内部更容易畅所欲言，表现自己，同时小组也为学生在潜移默化中营造了一种竞争氛围，学生在这个年龄阶段又都具有很强的好胜心，因此这个能使它们产生学习动力。

例如，教师可以在每周抽出一定时间让学生进行小组合作练习，学生在小组内部只能讨论有关英语的话题。为了让小组合作更有效，教师还可以不定时地随机抽查学生的学习效果。学生一旦有所激励，会在这种学习方式下产生更好的学习效果。除此之外，学生还可以因此在班级内部形成一股进行英语口语练习的氛围，学生之间的相互鼓舞能够对他们自身带来莫大的帮助，使他们英语听力学习和练习的道路做得更加长远。相对于让学生单独进行提升，这也是一种其他教学方式所不能达到的教学效果，教师应当发挥自己的引导作用，让学生更好地利用小组合作这种方式进行学习。

4. 结语

听力教学是一项长期教学内容，不可能在一朝一夕内就可以看出明显效果，学生在学习过程中也不免遇到瓶颈期，甚至对听力产生厌烦感。针对这些情况，教师都应当耐心应对，从学生出现问题的根本出发，在提升学生基础能力的基础上，对听力教学进行有针对性的调整，使学生能在听力教学中有所收获，并有效提升自身学科素养。

[1]张晓敏. 高中英语听力教学中多元识读能力培养研究[D]. 福建： 闽南师范大学， 2017.

[2]杨瑞平.高中英语听力教学中存在的问题及对策研究[J]. 中华少年， 2017（36）：55-56.

（作者单位：山东省淄博第一中学）