小班化教学中学困生转化的几点思考

闫同丽

素质教育要求我们关注每一个学生，使阳光普照每个学生，提高每一个学生的素质，让每一个学生都获得一定的成功。然而，由于种种原因，在我们的学生中，永远存在着为数不少的学困生。如何加强对这些学困生的辅导教育，提高他们的素质，让他们也获得成功，这是对我们每个教师的重大挑战。教师们不断探索小班化教学模式，给学困生充足转化的空间和时间，只要努力，就一定能够对学困生有一个明显的转变和提高。

笔者所在的学校实行小班化教学模式已经历经四个年头了，我在小班化英语教学中一直在思考和探索，不断地实践于教学之中。我有几点对学困生的转化还不够成熟和完善的方法和思路与各位同仁分享一下。

1. 为学困生创造多种机会，激励他们参与学习

1.1积极创造机会，让学困生的眼耳动起来

学困生因基础差，接受能力较差等种种原因，在大部分时间里不能适应正常的教学进程，而且在课堂上不能发挥自己的主观能动性，课堂接受率接近零。因此，对于新知识的讲解，一定要有浅入深，逐步深入。课堂上的重点、难点内容，都要适当放慢速度，同时穿插一点他们比较感兴趣的东西融入课堂，激发他们的兴趣，把学困生的眼耳吸引过来，让他们自觉地参与进来，在不知不觉中得到收获。

1.2积极创造机会，让学困生学会独立思考

独立思考是一种学习能力，只有培养学困生具备了这种能力，才能积极地参与到课堂中，才能具备独立思考能力。因此，课堂上，问题提出后，先留充足的时间让学困生思考，让他们的思维慢慢地活跃起来。简单问题尽量优先提问学困生，增强一下他们的自信心。这样，一方面能提高学困生参与课堂的積极性;另一方面给学困生提供独立思考的机会。

1.3积极创造机会，让学困生多读多说

大多数学困生不喜欢动脑，也懒于动口，但对学困生来说动口多读、多说尤其重要。这一点，不仅对英语，对其他科也非常重要。如在历史、地理课堂教学中，让学困生反复读一些基础知识，在老师的启发和帮助下，他们就会逐步学会理解一些更深入一些的问题。在课堂讨论问题时，也尽量鼓励学困生先开口说。一方面让学困生在积极参与说中，进行有效的思维;另一方面也增强学困生的成就感。

1.4积极创造机会，让学困生勤于动手

素质教育的实施，要求培养学生的学习能力，但学困生恰恰欠缺这一点。他们不善于动脑也不善于动手，这就要求老师想办法启动他们的手，随之头脑就启动了。在课堂上教师创造条件让学困生多动手，勤动手。通过他们亲自动手，在课堂上会有事半功倍的收获。

2. 课堂上，为学困生设计分层问题和练习，激励他们参与学习

学困生因为知识上的缺陷无法参与到学习中来，久而久之就彻底不愿意参与到学习中了。因此，教师在课堂上要尽量安排一些让学困生能够做到的事情，也就是说，让他们有事可做，有事能做，这样他们就能够参与到学习中来了。“小班化教学”有它独特的优势，即班额较小。教师在课堂上有更多的时间关注到每一个孩子。但学生们的基础不同，接受能力也参差不齐，教师在备课时要照顾到每一个学生，要准备既有简单问题，又有适当难度的问题。使得在照顾到差生的同时，让优等生也能进一步提高。

3. 课后，为学困生设计分层作业，激励他们参与作业

“小班化教学”因为班额较小，有利于作业面批面改。教师可以根据不同层次学生的不同认知能力，布置个性化的作业，根据学困生的认知能力，给他们布置一些更基础的作业，注重考查基础知识的。同时鼓励他们适当做一些有适当难度的作业，让他们逐步参与，慢慢提升。从“作业问题学生”慢慢地转化成“无作业问题学生”。

4. 为学困生设计科学的评价方式，激励他们参与学习

世界上没有绝对完美事物，人亦是。教师应正确看待学困生的缺点，以欣赏、鼓励和平等的眼光看待他们。没有“无可救药”的学生。相信他们一定能行，对他们尽可能多用鼓励性语言，达到润物以无声的教学目的。教师在英语教学过程中，给予评价时，多用鼓励和赞许的语言，及时发现及时鼓励，。让学困生积极参与学习中。教师要善于发现和肯定学困生的优点，正确认识他们的缺点。要看到他们的点滴进步。采用积极正面的评价来进行引导，保护学困生的自尊和自信。教师还可以利用学习小组，让学困生和优秀生结成“帮扶对子”。由学生的个人评价转化为整个小组的合作性评价。让学生们在合作中体验学习的快乐。

总之，小班化教学模式对教学的各方面都会带来很大影响，这是一个值得我们不断摸索的课题。它要求我们每一位教师及时更新教育观念、转变教育艺术。因此，我们要积极探索，争取将小班化教学的优势发挥到极致。

（作者单位：山东省东营市垦利区第二实验中学）