高中英语名著阅读方法探究

王丽霞

根据教育学家克拉申提出的英语阅读教学理论，结合外文名著的英语难易程度，高中英语教师可以进行适当推荐，给不同的年级学生推荐不同难易程度的英语名著。具体可以参考表1：

此外，还可以为学生推荐一些简单易懂的英文读物，例如《典范英语》《企鹅英语》等。带着不同的英语阅读目标，逐渐增加英文名著的难度，不仅可以提高名著的阅读效率，还可以培养对外国文化的了解，提高学生的文化素养。

英文名著本身是一个无穷尽的知识宝库。每一个人因为自身的阅历，理解及审美的不同，对文学的感悟也不同。而高中学生处于好奇心较强、想象力和思维能力发散相对较广的年纪。因此，高中教师在教授英语名著阅读的时候，要采用不同的教学方法，带领学生领略英语名著的魅力，加深对英语名著的理解。

1. 优化小组合作学习制

小组合作学习是一种比较有效的教学方式，在一定程度上可以体现新课改在英语名著阅读课堂教学中所提倡的相互交流、相互合作的教育理念。它是通过以学习小组为主要形式来组织的，促进学生对阅读名著的参与程度，不断提升学生自主学习的意识以及自主学习的能力，让所有学生都可以自主参与学习，同样也让他们都可以主动发言。英语教师根据学生的实际学习情况、学习成绩和对名著的偏好进行安排，优化小组合作学习的制度。

2. 综合利用各种阅读方式

英语名著阅读可以采用不同的阅读模式与方法，调动学生对英语名著的热情和求知欲望。

在第一遍阅读的时候，可以进行快速阅读和模糊性阅读，先阅读名著的大纲及基本简介。比如，阅读《鲁宾逊漂流记》时，可以首先根据学生的阅历和人生经验，对英语名著中的内容进行整体感悟和理解，然后提出一些假设和反问，不断进行否定和反问，再带着疑惑进行模糊性阅读。这样，一方面提高了学生的阅读速度，另一方面培养了学生的洞察力和逻辑思维能力。其次，学生在阅读英语名著的时候要改变以往精读的习惯，在阅读之前做好阅读规划和心里建设，调动自身的审美评价标准，采用不同的角度运用自身的理解力来感悟英语名著所表达的内容。这种阅读方式不仅可以激发学生对英语名著的阅读兴趣，还可以培養学生良好的阅读习惯。

在进行第二次阅读的时候，可以进行批注性阅读及精细阅读。批注式阅读是指在阅读过程中采用圈点批注的方法，把自己独特见解表达出来。例如，学生将《鲁宾逊漂流记》中的某个知识的疑问和语法的理解写下来，便于阅读理解;在读到不认识的词句及语法的时候，可以用特殊的符号标注出来，在之后进行小组讨论或者与教师直接进行讨论时，不仅能增加理解能力，同时也可以学会更多的知识，培养良好的品格和价值观。

3. 加强名著阅读后指导

在学生完成英语名著阅读之后，需加强阅读后的指导。首先，检查学生对名著的理解，可以适当开展一节读后感想的讨论。通过让学生复述名著中自己喜欢的经典片段，或者在名著阅读中遇到的一些比较喜欢的英语语句，还可以对名著中经常使用的一些语法与关键词进行分析与讨论。第二，举办名著读后感，让学生在阅读了英语名著之后，将自己的观点和想法表达出来，布置学生之间互相评价的环节，并且将各自的感想写成文章。在此期间，可以拟定几个不同的方向，如从人物特点入手来谈某一个人物的性格、事迹，并讨论会为学生今后成长带来什么影响;或者从文学作品本身的写作技巧入手，讲述不同的写作技巧对作品价值的提升等。将这些征文整理成册，精选出不同类型的作品，校订后刊印出来，供学生观看，为他们阅读《鲁宾逊漂流记》提供一些新思路。第三，为学生安排不同的角色，进行情境再现，或者以小组为单位编一段短话剧。在帮助学生理解名著的同时，也能提高学生对名著的理解，同时锻炼学生口语表达的能力，综合性提高学生的英语素养。

4. 加强名著阅读评价

对学生阅读每一部名著都进行最后的总结与评价，不仅有利于学生对名著的理解，也是促进学生学会自我评价的一种方式。在进行评价的时候也要丰富英语的表达方式，不要泛泛地说“好”，要进行细致地评价，帮助学生了解他们的优点和不足之处，然后根据自我评价及教师点评调整阅读方式。

总之，在高中教育阶段，英语教师应该运用不同的教学方法，让学生根据英语名著的特点进行高效阅读，提高英语名著阅读的有效性，让学生在阅读中得到快乐。

（作者单位：山东省聊城莘县第一中学）