浅谈“以生为本”的中职学前教育舞蹈教学

摘 要：在中职学前教育中开展舞蹈教学十分必要，在教学中，要考虑到中职学生的实际情况。本文首先分析了中职学前教育舞蹈课堂“以生为本”的必要性，然后从多个方面具体分析了以生为本的中职学前教育舞蹈教学的实践应用策略，以为中职学前教育的舞蹈教学提供参考。

关键词：以生为本 中职 学前教育 舞蹈

在新课改背景下，中职学前教育专业中的舞蹈科目教学关键是让学生掌握幼儿舞蹈教育的相关知识，让学生形成基本的舞蹈教学能力，在教学实践中，教师应坚持以生为本，在教学内容、教学方法、教学模式等方面都基于学生的基本情况和学习需求展开。

一、中职学前教育舞蹈课堂“以生为本”的必要性

（一）舞蹈教学本身的需要。舞蹈是一种人体动作的艺术，依赖于人的肢体，而每个学生的身体条件是不尽相同的，如有高矮胖瘦的区别，肩筋骨的柔软僵硬的区别，肩肢体协调的区别，肌肉力量的区别等。按照因材施教的原则，对不同条件的学生制定不同的学习进度和训练计划可以有效地提高教学质量。

（二）中职年龄段的学生特殊的生理需要。中职学生年龄一般为14到18岁，这个年龄阶段正处于身体的发育期，是骨骼最重要且不可重复的发育时期，此时不可进行高强度的肌肉练习，否则对骨骼发育会有影响，也可能造成运动损伤。因此在舞蹈教学上必须要以学生的身体实际情况为中心，根据学生不同的生理發育特点进行舞蹈教学，以免对学生造成伤害。

二、以生为本的中职学前教育舞蹈教学的实践应用

（一）发挥学生主观能动性进行自主学习。“以生为本”的教学形式同传统教学观念在教学主体上存在本质区别。在新课标课堂创新思想引导下，中职教师应主动转变教学中陈旧的教学观念，将“以生为本”的舞蹈教学实践经由学生自主探究教学法得以充分落实，促使学生在主动探索、学习以及实践舞蹈教学内容过程中，掌握舞蹈教学重点、激发舞蹈创新思维能力，与此同时教师可通过观察学生自主学习过程中的肢体协调能力、音乐理解能力以及思维创新能力等方面，对学生的指导可以有的放矢，并在提高学生学习效率的同时，培养了学生探索、实践、创新以及求知等综合能力。例如，中职教师在进行学前新疆舞蹈《巴浪仔》的教学时，可在课堂先播放音乐，并给学生一些时间自主思考，并进行舞蹈编排，教师在学生准备过程中，可将学前新疆舞教学要点结合学生编排情况进行讲解，促使学生在自主学习中可以有效结合教程重点，达到落实教学目标作用。

（二）开展互动教学构建和谐师生关系。互动教学是以学生为课堂主体，并通过创建师生和谐沟通、互动的教学环境，并在教师和学生高效、平等、友善、和谐的沟通学习探讨过程中，可以做到学生群体中的观点与教师的教学观点得到互通互融，从而在学生积极探索、主动学习中，自身学习效率以及教师教学质量得到提升。互动教学不仅可以使学习内容在互动中得到有效落实，而且可以使学生的实践能力、情感以及感知都得到互动与沟通，使得教师对学生学习情况、学习能力以及学习状态得以充分掌控，为教师做到“以生为本”布置学习内容、教学节奏、教学进度提供有效依据。例如，中职教师在进行学前舞蹈《一只小青蛙》的舞蹈教学时，可通过舞蹈道具、节奏以及音乐等课堂教学内容的探讨与互动，使得学生可积极参与到课堂教学中，从而强化舞蹈能力、提高音乐素养以及提升审美能力。在学生进行舞蹈实践过程中，教师应放下身段以生为本并引导学生放开自己，放下思想负担并解除胆怯和不自信对自身舞蹈实践的束缚，从而在和谐的师生关系下，使得学生逐渐卸下心防并积极参与到舞蹈实践中，从而提高学生学习质量以及教师舞蹈教学质量。

（三）利用任务驱动激发学生学习积极性。“任务驱动”是指学生在教师制定的教学目标下，学生们围绕共同学习内容，充分利用学习资源并在教师引导下开展互动学习、自主探究的学习。由于任务驱动学习形式主要依靠学生理论与实践相结合，要求学生在任务驱动下真实情景中充分发挥自主学习、学生协同合作积极作用，因此在完成教师制定的“任务驱动”内容的同时，学生通过自主学习、确立学习目标（任务）、有效评价、合作学习以及创设情境的实践过程，可起到提高学习兴趣、学习效率以及教师课堂教学质量的积极作用。在落实“任务驱动”过程中，教师均将学生为主体来落实整个学习过程，而教师作为引导者、学习资源提供者、任务制定者以及情境创设者，应充分调动学生学习积极性，有效结合教学内容，从而达到落实教学目标。例如，中职教师在进行学生学前舞蹈《顽皮的小猫》舞蹈教学时，根据学生学习实际情况，结合音乐、故事以及图片等学习资源引领学生进行学习情境中，以3人为一组并在4个八拍内自主编排创意舞蹈为教学“任务驱动”内容。在学生们积极讨论以及落实舞蹈编排的过程中，教师应充分发挥引导者的积极作用，在学生遇到困难时给予有效指导，促使学生可顺利完成任务。

（四）中职学前教育专业舞蹈教学的评价模式。在评价模式方面，专业舞蹈教学要加强对于教学组织实施的契合程度，有效地实现教学分层基础上的评价分层。“以生为本”的教学方式重视的就是对于学生自身诉求的满足，从个人层面上获得的成功就是“以生为本”教学方式的成功，切不可搞“一刀切”的评价方式。在教学过程中，为了提升学生对于教学的兴趣和自信心，教师需要不断地向学生进行积极、正面的评价，同时，在重视技能、技巧提升的同时，也要注重学生在舞蹈理论、舞蹈欣赏方面能力的提升，方能够形成科学的、激励高校的有效教育评价模式。

三、总结

通过对“以生为本”中职学前教育专业舞蹈教学模式的探讨，得出中职学前教育专业舞蹈教学是一种技能教学也是一种素质教育，这种学以致用特点很高的教学内容，需要更好地契合学生自身的需求。在对于学生自身的诉求进行客观判断的基础上，论文认为，中职教育专业舞蹈的教学模式一定要从内容设计、内容选定、组织实施、教学评价四个方面入手，逐步调整教学内容与思路，形成有效、科学的评价体系，使得学生能够维持学习的兴趣，增强对于学习效用的认知，方能够使得学生自主学习的能动性得到很好的调动，提升中职学前教育专业舞蹈教学的教学实效性

参考文献：

[1] 蒋菲菲. 学前教育专业舞蹈教学的模式改革研究[J]. 当代教育实践与教学研究，2018（01）：171+178.

[2] 李冰. 中职学校学前教育专业舞蹈教学方略谈[J]. 戏剧之家，2015（12）：196-197.

作者简介：曾大地（1982），女（汉族），湖南衡阳，衡阳幼儿师范学校，本科学历，学士学位，讲师，主要从事舞蹈教育研究。