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小组责任制带教模式对骨科临床护理带教的作用

2019-07-31张玉华

中国卫生产业 2019年12期
关键词:护理教育骨科

张玉华

[摘要] 目的 探讨小组责任制带教模式对骨科临床护理带教的作用。方法 选取2017年6月—2018年6月期间内,在该院骨科实习的护理专业学生52名,将其作为观察组,采取小组责任制带教模式,另选取2016年5月—2017年5月在该院骨科实习的52名护士作为对照组,采取传统的带教模式,比较患者对两组护生的满意度及出科护理考核成绩。结果 患者对观察组护生的满意度及出科护理考核成绩相比对照组,均显著高于后者(P<0.05)。结论 将小组责任制带教模式应用于骨科临床护理带教中,不仅能提高护生的理论知识水平与实践技能,还能提升患者对护生工作的满意度。

[关键词] 小组责任制;带教模式;骨科;护理教育

在整个护理教育体系当中,临床护理带教为其关键构成;在护理教学中,护生在教师的引导与帮助下,积极参与到各种临床护理实践当中,使自身所学护理理论知识得到深化、巩固、扩散与验证的过程。针对护理临床带教而言,其操作的的好坏及质量的高度,会对整个护理教学质量产生实质性影响,除此之外,还会对护生的综合素质的提升造成较大程度影响。该文针对在该院骨科实习的护生,采取更加新颖、实用且高效的小组责任制带教模式,效果理想,现对此作一探讨。

1  资料与方法

1.1  一般资料

在2017年6月—2018年6月这一阶段内,选取52名在该院骨科实习的护生,将其当作观察组,其中,男3名,女49名;年龄区间18~24岁,平均(22.2±1.5)岁;学历:12名本科,40名大专;另于2016年5月—2017年5月期间,选取52名来该院骨科实习的护生,将其作为对照组,其中,男2名,女50名;年龄区间18~23岁,平均(22.4±1.6)岁;学历:11名本科,41名大专;两组学生等资料经全面比较,差异无统计学意义(P>0.05)。

1.2  方法

对照组仍实施传统类型的护理带教。而观察组则根据学生情况及相关需要,开展小组责任制为基础的临床带教模式,内容:(1)组建满足带教需要的层级小组。围绕骨科病区,选出教学组长,由其来负责整个护理内容及相关流程的管理,依据既定病情护士责任制,以床情况为对象,对其开展系统化管理;将护生合理分配至各病区的管床小组当中,大组分入3~4名护生,此组责任组长对分入护生的实习情况全权负责。各组均由护生、责任护士与责任组长对病人进行分管,各护生分别负责2~3例患者,对其开展固定式且全面性的护理服务,而针对患者来讲,其在住院阶段的全部的护理内容,都由责任小组承担,实现全面、深入、无缝隙护理,并以职位高低(即从高到低)的方式为患者提供逐层服务(责任组长→责任护士→助理护士→护生)。对于护生而言,其主要对固定床位进行管理,但老师不固定,在责任护士或组长的帮助与引导下,负责所管护理的各项护理落实,也就是从日常性的生活护理到各项基础护理,自疾病护理至心理护理,内容有康复指导、专科护理知识、基础护理的具體落实、治疗护理及简单病情观察等。(2)分阶段整体化教学。①第一阶段。即“三基”培训阶段(2~3周):于责任护士帮助与指导下,护生将分管病人的生活照顾、治疗及基础护理等工作完成。在强化基础护理技能的情况下,掌握各类比较实用的基础知识与方法;②第二阶段,即护生能力培训阶段(3周):将护生与责任护士均安排成夜班,对各班次进行相应转换,了解护理工作的基本流程,强化观察经验的积累,加强护理操作能力,培养独立观察、思考、分析与操作的能力;③第三阶段。整体护理程序培训阶段(2~3周)。在老师的引导、帮助与监督下,护生将所管患者的专科操作、简单健康宣教、病情观察即基础生活护理等工作完成好。

1.3  评价指标

①患者对护生工作的满意度。将该院自制的患者对护生满意度调查表,对两组护生进行满意度调查,从中获取患者对护生责任心、举止态度、服务意识、操作技能等的满意情况,各项满分100分。②出科护理考核成绩。依据《护理综合考核评分表》[2],对两组护生进行出科考核,即小组式护理病历综合考核(50%),其中,相关健康宣教、病史采集、患者护理评估均占10%,护理诊断及计划20%;专科理论及操作考核占20%,基础理论及操作考核占30%。

1.4  统计方法

采用SPSS 23.0统计学软件处理数据,计量资料用(x±s)表示,行t检验;P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  患者对两组护生护理满意度对比

患者对观察组举止态度、责任心、操作技能、服务意识的满意度评分较对照组,均显著高于后者(P<0.05),

2.2  两组出科各项成绩对比

观察组专科理论、基础操作、基础理论、专科操作、护理病历考核及综合考评成绩均高于对照组(P<0.05)。

3  讨论

针对护理实习来讲,其要求所学理论应与相关实践相结合,针对传统的护理带教而言,其较难达到调动与激发学生积极性与主动性的目的。而对于小组责任制护理教学模式而言,其能够分阶段且有目的性的完成护理教学计划,在实习后期有责任组长对护生的整体护理、专科护理进行培养,不仅能达到落实教学计划的目的,而且还能以一种由浅至深的方式,实现专科护理与整体护理之间的融合,使护生在实习阶段,在强化基础护理知识与技能,以及适应环境的过程中,提升骨科护理技能。此外,还需要指出的是,采取小组负责制的护理教学模式,在老师与护生共同护理患者期间,依照评估、诊断、实施与评价的标准步骤,对患者开展身心的整体护理。在护理过程中,达到培养护生整体护理观念的目的,为今后真正从业奠定基础。该文针对来该院骨科实习的护生,采取小组责任制带教模式,整体效果较好。由该文研究结果可知:采取此模式后,无论是患者对护生的满意度上,还是在出科护理考核成绩上,均要优于传统带教。由此表明,在骨科临床护理带教中,通过小组责任制带教模式的应用,除了能提高护生的理论知识与技能之外,还可提高患者满意度,护理带教应用价值高。

[参考文献]

[1]  白杨.骨科护理实习生临床带教规范化管理方法探析[J].中国卫生产业,2016,13(29):112-114.

[2]  付凤齐,宋健,石蕊,等.责任制整体护理环境下分级护理带教模式探讨[J].护理学杂志,2016,31(12):83-86.

[3]  张婷.护理实习带教小组在临床护理管理中的应用效果分析[J].卫生职业教育,2017,35(15):92-94.

[4]  张海豫,程月起,张亚倩,等.探讨阶梯式带教模式在临床骨科带教中的临床实践效果[J].中医临床研究,2016,8(9):121-122.

[5]  白玲,刘燕,许华.责任制带教模式在重症监护室实习护生带教中的作用[J].吉林医学,2017,38(8):1579-1580.

[6]  代群莉,傅翠梅,梁爽,等.微课结合案例教学法在骨科临床护理带教中的应用[J].全科护理,2017,15(9):1139-1140.

[7]  陈彩青,谭张红,吴慧萍.责任制护理教学模式在实习护生带教中的应用效果观察[J].中国当代医药,2016,23(15):147-149.

(收稿日期:2019-01-24)

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