高级英语课程“学生中心”教学模式研究与实践

王晶 资谷生

摘要：针对地方本科院校英语专业高级英语课程教学困境，以学生中心理念为基础，构建了该课程“学生中心”教学模式，并进行了教学改革实践。结果证明：“学生中心”教学模式取得了预期的教学效果，充分调动和发挥了学生学习的主观能动性，有助于更好地实现教学目标。

关键词：高级英语；学生中心；教改实践

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）31-0100-02

一、研究背景

高级英语课程是英语专业高年级本科阶段的英语主干课程。长期以来，尤其是在地方本科院校，高级英语课程的教学状况令人担忧。多数教师采用传统的教师中心模式，课堂“满堂灌”，缺乏学生的参与，教师教得辛苦，课堂却沉闷无趣。学生学习缺乏主动性，出现被动接受状态。[1]这导致大多数学生的英语语言运用能力停滞在低年级阶段，缺乏独立获取知识、运用知识的能力，教学效果与教学目标相距甚远。可见，高级英语课程教学模式亟待改革。

课堂模式的本质转变必须依托先进的教学理念。本文以学生中心教育理念为指导，对高级英语课程教学模式改革进行研究与实践，旨在提高高级英语课程教学质量，实现课程教学目标。

二、学生中心教育理念和学生中心高级英语教学模式

（一）学生中心教育理念

2018年1月30日，教育部发布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》。“突出学生中心”是制定《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》遵循的三大基本原则之一，指的是注重激发学生的学习兴趣和潜能，创新形式，改革教法，强化实践，推动本科教学从“教得好”向“学得好”转变[2]。

学生中心理念是针对教师中心的新的教育理念，集中归纳为以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心[3]。

（二）学生中心教育理念相关理论支撑

建构主义学习理论认为，学生在具体学习过程中并不是传统观念所认为的在被动搬运教师灌输的知识与信息，而是一个意义建构过程，需要学生积极主动地运用已经拥有的知识及经验对新的信息进行意义建构。依西方学者D.J.Cunningham之见，“学生的学习过程其实就是在建构他们自己本身的心理表征的过程”[4]。建构主义学习理论是学生中心教育理念的心理学基础与理论支撑。

（三）学生中心高级英语教学模式

在学生中心高级英语教学中，教师改变传统的“主讲”角色，主要承担“主导”角色，更多地起着引导和促进的作用，学生是真正的学习主体。同时，自主学习和小组合作学习模式的有机结合，使学生更多地投入语言输入与加工的过程，促进文章分析、赏析与思考能力的提升，更好地实现课程教学目标。

三、云南农业大学外语学院“学生中心”高级英语课程教学实践

2017年，高级英语课程列入云南农业大学示范课程建设。任课教师在2014级英语专业高级英语课程教学中尝试了学生中心教学模式。笔者以教材《高级英语1》第3单元课文“Pain Is Not the Ultimate Enemy”为例[5]，以一次完整的教学过程对教师运用学生中心教学模式进行介绍。

整个教学过程分为阅读前（pre-reading）、阅读中（while-reading）和阅读后（post-reading）三大环节，八个教学步骤。

（一）Pre-reading环节

此环节主要为学生开展阅读做准备。教师引导学生进入课文话题氛围，并做必要的词汇准备。

笔者在导入步骤提出个性化问题：“What is the most painful experience that happens to you？”学生回忆自己最疼痛的经历，主动分享，出现很多笑点，课堂气氛十分活跃，较好地建立学生对课文的关注和兴趣。在教师中心教学中，教师往往直接讲授课文生词列表，但此举有悖学生中心理念。因为阅读前过多地讲解生词，会影响阅读过程中学生生词猜测能力的锻炼和提高。据此，笔者仅挑选8个课文中出现的专业性较强的医学类词汇供学生先行熟悉，达到简单认知。

（二）While-reading环节

传统的教师传授模式中，教师关注“怎么教”，而非学生“怎么学”，往往侧重通过讲授让学生明白课文内容。在学生中心理念的指导下，此环节改变了传统的教师讲授模式，以学生为阅读主体，培养学生独立阅读的技能。

两个阅读步骤均限定时间，促使学生集中精力阅读。了解大意后，教师鼓励学生思考，然后与同桌用英文交流彼此的理解。长期坚持此教学步骤，学生的快速阅读、思考、总结和交流能力都能得到很大提高。在细节阅读步骤中，为避免学生较长时间阅读带来的倦怠，笔者设计了以学生为主体的“envelope”课堂阅读游戏，在游戏中完成对课文细节内容的理解。

（三）Post-reading环节

完成阅读后，该环节强化学生对词汇、句型、结构、写作、文体修辞的训练和提高。笔者也几乎摒弃传统的教师讲授模式，大胆创新学生中心模式。

词汇教学中，翻转课堂能很好解决教师讲课枯燥、学生自学抓不住重点的难题，深受學生喜爱。在长难句的教学中，笔者设计了以学生为中心的课堂活动，如“shouting dictation”，通过大量操练帮助学生更好地掌握对句子结构和内涵的理解。分析文章结构时，笔者启发学生自行思考、划分结构并概括出每部分大意，然后引导学生陈述观点，实现学生的自学、自思、自述及自评。语言输出训练中，笔者布置与本文相似的医学话题“安乐死”，让学生通过头脑风暴、思维导图等方式进行过程式写作，学生不再苦于无话可说。修辞学习是高级英语教学的重要内容，笔者协调学生分组合作，查资料、自学，再制作修辞讲解微课。实践发现，学生对此热情高涨，不少小组制作出知识与趣味性俱佳的高质量微课。

学生中心模式对教师提出更高的要求，教师角色多重复杂，给予学生帮助、评价、指导、指正、反馈、启示、引导、肯定、鼓励、答疑、咨询、巡视、监控等。他们“身兼数职”，既是答疑解惑者，又是课堂活动的组织者、监控者，监控课堂教学活动，随时调整学习任务。笔者感到：在施教过程中，教师虽然在课堂上说的时间少了，但备课的强度和量数却大大增加。令人欣慰的是，学生的主观能动性和学习潜力得到有效的激活和发挥。

四、结语

在学生中心理念下的高级英语课程教学实践中，学生能够自觉利用现有图书资料和网络资源，锻炼和提高独立、主动获取知识的能力；通过自主分析长难句、文章结构、修辞和写作手法，锻炼和提高了分析与审美能力；通过成果展示，提高英语语言的综合应用能力；形式多样、内容丰富、人人参与的课堂活动，调动、培养和发挥了学生的参与意识、主人翁意识，活跃了课堂气氛，增强了学生间的交流与合作。当然，如此这般的教改、实践和尝试，虽已获得一些值得总结、探析的模式和经验，但仍须借助有关理论不断探究、实验、改进和完善。

参考文献：

[1]彭宁红.任务驱动 人人参与——高级英语课程任务型教学模式研究与实践[J].当代教育理论与实践，2017，（1）：32-34.

[2]吴岩.《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》有关情况介绍[EB/OL].中华人民共和国教育部，http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb

_20180130/sfcl/201801/t20180130_325921.html.2018-01-30]

[3]赵炬明，高筱卉.关于实施“以学生为中心”的本科教学改革的思考[J].中国高教研究，2017，（8）：36-40.