《我的空中楼阁》教学设计

严婷婷 田佳莉

摘要：《我的空中楼阁》是江苏省职业学校文化课教材《语文》第一册第二单元的一篇写景抒情散文。语言清丽、优美，作者笔下的空中楼阁灵动、美妙，文章围绕山间小屋展开，缘景入情，托物言志，表达了作者热爱大自然，对自由、独立的理想生活的向往之情。由此，本文赏析有三个层次，语言在表层、形象在浅层、情思在深层。《中等职业学校语文教学大纲》要求学生了解散文的特点，注重阅读中的情感体验。散文作为一种情感充沛的文学样式，更应注重學生的体验，阅读是体验，朗读是体验，阐述是体验，写作更是一种体验。

关键词：我的空中楼阁;教学设计

我的教学对象是18电子综合高中班的学生。他们有学业压力，男生较多，喜欢热闹。他们在初中阶段已学习了不少散文，写人记事散文如《背影》，写景抒情散文如《春》，托物言志散文如《蝉》，阐发哲理散文如《谈生命》，对散文文体特点和类别有了一定的了解，但是散文学习往往失于散，失于空，更失于情，散文的鉴赏方法、鉴赏能力和散文语段的写作能力需进一步提高。

一、教学目标

基于以上教材和学情的分析，我将本课两课时的教学目标确定如下：

1. 通过诵读理清文章结构思路。

2. 通过赏析重点语段，品味文章语言特点。

3. 通过赏析小屋形象学习托物言志的表现手法，体悟作者对自由生活、独立人格向往的情思。

4. 通过比较阅读学习鉴赏散文的方法。

5. 在赏析散文语言的基础上尝试散文化语段的写作。

教学重点是品味语言，赏析形象，体悟情思，其中体悟作者对自由生活、独立人格向往的情思同时也是难点，因为学生年纪尚小，天性活泼又喜欢热闹，难以与作者那远离喧嚣，向往自然的情感产生共鸣，因此在教学中我更加注重为学生补充背景资料，创设情境，让学生感受并沉浸到作者创造的优美意境中。

二、教学设想

为了帮助学生获得真切的情感体悟，掌握赏析散文的方法，我的教学设计遵循“语言——形象——情思”三个层次逐层深入，按照“整体感知、理清结构——重点赏读、品味语言——层层赏析、描绘小屋——研读讨论、把握情思——比较阅读、总结方法——读写结合、尝试创作”的思路进行教学。

三、教学方法

1.朗诵法。本文是写景抒情散文，语言清新、优美，很适合朗读，朗读是学生学习散文的重要方法，可以帮助学生们直接品味语言特点。同时，朗读也是学生亲近文本，走近作者最直接、最真切的方法。

2.小组学习法。建构主义强调学习过程中要充分发挥学生的主动性，让学生主动习得知识，获得方法。本课在研读讨论和创作分享环节采用小组学习法。

3.读写结合法。叶圣陶说：“语文教学的最终目标是学生自能读书，自能作文，读是为了要落实到写。”本课的设计从语言赏析入手，最终落到语言运用即散文语段的写作。以读为主线，以写为延伸，读写结合。

四、教学实施

第一课时

（一）导入

1.检查预习

课前通过学习通软件推送预习内容：作者介绍;重点字词解释;要求学生通读全文。学生在学习通上答题，教师获得预习反馈。

2.问题导入

如果有机会让你建造一个属于自己小屋，你想怎么建造它？请你描述一下自己理想中的小屋吧。

（二）整体感知，理清结构

要求学生通读课文，理清文章结构思路。提示：①分析立足点，②分析过渡句。教师对学生的回答进行更正或者补充说明，并明确答案。

（三）重点赏读，品味语言

听——展示PPT背景图片以及背景音乐，为学生们创设情境，将他们带入作者笔下优美的文字中。

读——邀请学生在背景音乐中，选择文章中的重点语段有感情地朗读。

选——其他同学在学习通上投票选出朗读感染力最强的同学。

品——教师展示几组优美语段，要求大家一起品一品这些文字的特点。

评——在学生发表自己的感受后，教师进行评价并进行补充说明。

小结——本文的语言特点：语言生动，比喻精巧;多用对称句式，音韵和谐;

角度众多，画面感强。

（四）层层赏析，描绘小屋

1. “__________之屋”填空——要求学生用“之”字结构选一个与小屋有关的景物，如山之屋、树之屋等等，并在文章中找到出处。

2.“__________的__________之屋”填空——要求学生在此基础上加修饰语，如绿意盎然的树之屋、美妙的山之屋、梦幻的光之屋等等，并在文中找出依据。

第二课时

（五）研读讨论、把握情思

要求学生们以小组为单位研读讨论几个问题：

1.这篇散文题目是《我的空中楼阁》，但是除了写小屋本身，作者用大量笔墨写了小屋周围的景物，为什么？

2.文章写的是“小屋”，为何以“空中楼阁”为名？

3.这个小屋到底是真实的还是虚幻的？

（补充背景资料）

学生充分讨论并阐述观点。

教师小结：

1.小屋的美来自于大自然的美，作者爱的是与大自然融为一体的小屋。

2.“空中楼阁”一语双关，作者并不是纯客观地写小屋，而是在描写中处处渗透着主观感情，即用了托物言志的表现手法，表达了作者渴望回归自然，以及对自由生活、独立人格的追求与向往。

3.“空中楼阁”之于作者也许只是一个梦，是一个理想的蓝图，当时台湾文坛出现断层，而物质文明迅猛发展，侵蚀了人们的时间、思想，甚至打破了人与自然的和谐，人们疲于奔忙。像李乐薇这样情思细腻的文人渴望自然、宁静、独立。因此小屋之于李乐薇是精神家园，理想家园。

（六）比较阅读、总结方法

本环节以小组学习的形式设计了两组比较阅读。

1.比较阅读活动一——分别从语言、形象、情思三个角度比较本单元三篇散文《荷塘月色》、《長江三峡》以及《我的空中楼阁》，并填写表格。

2.比较阅读活动二——比较阅读一组主旨、情思类似的散文《陋室铭》、《我的空中楼阁》。

（七）读写结合、尝试创作（15m）

写——要求学生在学习本文语言的基础上再次描述自己心目中的空中楼阁、林中木屋、海边玻璃屋等，借鉴本文语言特点和托物言志的表现手法。

自评——学生评评自己写的散文语段比开头的语段好在哪里。

互评——互相朗读、分享、评价。

（八）总结所学、布置作业（3m）

结合板书，围绕“语言——形象——情思”总结所学。

作业1：要求每位同学挑选本文的一段优美文字，进行朗读训练，下节课展示。

作业2：进一步完善“我的小屋”的散文语段的写作，并上传学习通，学生在学习通上浏览文章，并投票选出最喜欢的作品。教师收集优秀作品，在班级微信公众号上编辑，推送给家长及更多的人，并将作品作为班级作品集备选。

五、教学反思

本次课基本达成了教学目标，教学效果良好：

1.注重学生的情感体验，包括朗读的体验、表达的体验、创作的体验。

2.散文赏析沿着“语言——形象——情思”三个层面逐渐深入，既具有可操作性又符合认知规律，并教会学生赏析散文的方法，为学生的终身阅读打下基础。

但是，教学过程中也存在一些问题：

1.学生注意力转移。在学习通软件使用过程中，少数学生过多关注手机甚至利用操作间隙做其他事情，注意力转移，教师在教学过程中应把任务再具体化、细化，适时调控课堂。

2.教师未及时指正学生。在研读讨论环节中，有一位同学将李乐薇和陶渊明做类比，认为李乐薇和陶渊明一样厌恶喧嚣的山下的生活。为了鼓励学生多思考、多发言，课上没有及时指出，其实文中有这样的描述，“我出外，小屋是我快乐的起点;我归来，小屋是我幸福的终站。”作者是“往返于幸福和快乐之间”。这与陶渊明对官场、俗世厌弃，决意归隐的情感是有区别的。在今后的教学中要引导学生：对文学作品可以有自己的阅读体验，但是应该建立在对文本的深入的研读的基础之上，有理有据，方能自圆其说。