小学语文单元整体阅读教学模式分析与教学策略探究

朱慧颖

摘要：小学语文实践性与综合性的凸显是当代新课标教育改革所提出的新要求，基于此，各小学教育从业者应当积极转变课堂教学模式，注重学生理论知识与学习能力、教学过程与教学方式、树立价值观与培养感情等方面整体性上的考量，强化学生在听说读写间的有效互通，同时小学教师还应当增强教学内容的整合力度，对教学内容进行统一化、系统化安排，以实现学生在整体语文素养方面的提升，奠定语文学习基础。

关键词：单元;目标;情感

区别于单元整体阅读教学，小学教师在传统语文教学中往往会采用单篇文章划分教学的模式，侧重于对单篇文章核心的解读，而这种教学方式往往会切断了不同课文间原有的线索衔接，也就迫使课堂教学内容上的碎片化，整合效果差，课堂教学效益无法达到预期目标。而新课改在教育领域中的融入与深层次渗透，使得传统的教学模式得以创新与改变，单纯依靠单篇式的传统教学已经无法适应学生在课堂学习上的实际情况，也拉低了教学水平与教学质量。在此形势之下，单元整体教学的衍生与发展，实现了教育行业发展瓶颈上的突破，借助单元整体教学其本身所具备的得天独厚的整合性与系统性优势，有效提升了教学品质，也正是通过其在实践过程中的卓越表现，也成为了广泛教育从业者开展教育活动的重要途径，在教育领域中得到了广泛支持与认同。

一、单元整体阅读教学模式分析

（一）单元整体阅读教学含义

所谓单元整体阅读教学，其本质是一种小学语文课程教学中所应用的教学模式，主要是通过单元整体备课与教学的方式实现教学目标。该教学模式往往会依据语文教材主体型单元，并在此基础上进行教科书内容、联系内容的整合，同时吸纳更广泛的课外教学资源，加以整合，从而开展整体教学活动。

（二）單元整体阅读教学特征

第一，整体化特征。语文单元整体性贯穿在其设计以及运作全程之中，其不单是对单元内容的重新铺排、整理，更是对教学内容整体、宏观上的核心的把控，即单元整体教学既要在整体上对文章内容、文章情感、作者思想进行把控，还要按照不同类型的文章间，所运用的区别化的单元表达方式，总结出其所传达出的文章深层涵义上的差别，以凸显出教学活动的实际价值与意义。

第二，自主化特征。区别于传统教学方式，新课标下的教学观念更侧重于对学生这一教学主体的突出，倡导学生在教学环节中的主体地位。单元整体阅读教学是依照学生自身的发展情况的基础上进行创新与改革的，其能够有效地促进学生自主、团结、协作、刻苦钻研等学习观念意识上的突破与提升，从而锻炼学生养成良好的发现问题、分析问题、解决问题的基本能力，解决学习根源上的问题。

第三，串联性特征。单元之间的有效联系是单元整体教学串联性的最主要的具象化体现，不同单元训练项目之中潜在着必然的关系。因此，教师在开展单元整体阅读教学活动前，需要对前后单元内容的连贯性上进行综合的考量，实现前后单元层层递进的串联关系，承前启后，以前为基础向后延伸，并以后为节点，向前巩固溯源。与此同时，单元教学不是教学的最终归宿，其只是教学活动中的一个环节、一种方式，因此教师不能将某一特定的系列化知识点完全寄托于一个单元的教学活动中。另一方面，单元整体阅读教学内部也存在着一定的串联性，在某一特定的单元中，其主题是固定的，不同课文也是围绕着这一主题而开展，有着密切的关联性。

第四，动态化特征。学生作为单元整体阅读教学的核心动态因素，其决定了单元整体阅教学不仅要对学生理论知识的提升上起到推进作用，也要对学生内心情感有一定的促进作用。而要想实现学生学习情感上的活跃，这就需要广大教师群体更好地了解与掌握学生的心理特征，从而实施更科学合理化的教学方式，让学生能够切身体会到学习过程中的乐趣、成就感与价值感，从而实现单元教学对小学语文教学活动中学生情感的引导作用。

二、小学语文单元整体教学路径与措施

（一）从学生实际年龄特征出发，明确不同学段的单元整合重点

学生的理论基础、学习能力以及理解能力会因年龄的不同存在一定的差异。基于此，在进行小学语文单元整体阅读教学活动时，广大教育工作者应当以学生年龄特征为基础，从实际出发，对学生认识上、心理上、思维上的情况进行综合化考量，以明确不同阶段间学生在单元整合上的侧重方向。针对于部分一二年级这类年轻相对较低的学生群体，应将教育重心归置于学生对常见生字词的了解与掌握上，因此这一阶段的单元整体阅读教学应以“认字”为整合目标，联系整个单元中的生字，促进学生对汉字构字方法上的理解与认识。而针对于三四年级这一阶段的学生，字词涵义是其所要掌握的学习重点，因此此时的整合重点应以语句或段落的理解为主，根据单元主体，让学生更深层次地体会课文中语句、段落的含义，从而加深学生对字词的思考与探究，实现其对文章表达效果的理解。对于五六年级这一部分的学生，情感的体会是核心，该阶段的单元整体教学需要强化单元主体的整合，引导学生进行单元内部不同文章间语句段落或整片文章的比较分析，通过自学，实现对情感的体会。只有如此，才能有效实现教学活动中针对性的体现与落实，以丰富学生的知识积累，促进学习能力的提升。

（二）整合单元内容，重点研读

要想实现良好的单元整体阅读教学，准备工作是前提，而实际操作过程中则需要对单元内容进行科学化的整合并糅合多元化的教学形式进行教学。首先，探究问题，在进行单元教学之前，老师需要引导学生对同组文章进行独立阅读，并对其思想内容进行思考，同时提出问题，而后老师对学生所提出的问题进行统一整合，对其共性问题进行深入剖析，研讨其潜在意义与价值，拓展学习的深度。其次，品读诵记。针对于同组文章中情感色彩较浓烈的部分，教师应当积极引导学生着重阅读，激发学生想象力与发散思维，借助朗读的方式，抒发学生内心情感。最后，读写结合。当学生充分掌握了品读诵记，就需要对自身的感受与体验进一步掌握，老师可以引导学生通过文字表述的形式对自身所想所感进行记录，并且开展模仿性练习活动，鼓励学生学习文章中的素材、表达手法等进行读写迁移，巩固加深学生读写能力。

（三）培养整体教学意识

所谓整体教学意识，就是在提高学生整体语文素养的基础上，各语文教育工作者需要时刻遵循文道统一、读写结合、精讲巧练的准则，既要实现讲读教学中的每个环节密切衔接，还要实现不同文章、不同单元、不同年级或是中学与小学间的有效连贯，构建完整的教学体系，为学生提供系统化、全面化、实用化的知识与技能教学，是语文不再局限于表象化的运用。同时在对于教材的使用上，广大教师群体也树立良好的全局观。各教师应努力做好教学前的准备工作，对于各个单元的每篇文章都要细致化的阅读与分析，还要对整体小学阶段的各册语文课本进行整体阅读，牢牢把握课本内容，才能有效实现教学环节中对教学内容的整体把控，实现教学内容上的层次分明，突出重点，找到最合理的教学方式，以提升教学课堂的效益，提升整体教学品质与水准。

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