移动互联网模式下高职院校教学中翻转课堂的应用

【摘 要】本文以UG课程为例，论述移动互联网模式下高职院校教学中翻转课堂的应用，针对高职院校学生的学习现状，依托新兴信息技术手段重点设计基于移动互联网的“三阶段”翻转教学模式，即课前阶段、课堂阶段、课后阶段，并结合实例详细阐述“三阶段五步骤”教学实施过程，即课前线上预习、课堂线下深化、课后线上拓展、课堂线上实践、课后总结归纳，以提升教学效果。

【关键词】翻转课堂  高职院校  教学模式  教学实践

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）04C-0063-03

随着互联网技术的迅速发展，移动互联网已经渗透到社会的各个领域，满足了时时有网、随时上网、个性上网的需求。在这样的一个信息化大时代背景下，高职院校作为高校人才培养的生力军，必须跟随时代的变化，对传统的课堂教学进行改革，将信息化教学融入其中，以实现学生时时可学、随时想学、个性化学的要求。

翻转课堂（FCM）又称反转课堂或颠倒课堂，其核心思想是实现“教”与“学”的翻转，即学生在课前自主地观看教学视频学习相关知识点，课堂上师生面对面地交流共同完成作业或项目的教学模式。翻转课堂真正体现了“以学生为中心”的教学理念，使整个教学呈现出开放性、自主性，着重培养学生分析、领悟、协作、创新和解决问题的能力。本文以移动互联网为背景，以翻转课堂理念为指导，以信息化教学软件为平台，以UG课程为案例，开展了一系列翻转课堂教学模式探究与实践活动，以期达到良好的教学效果。

一、高职院校学生学习现状分析

高职院校作为我国高等职业教育的重要组成部分，为社会经济发展输送了一批又一批服务于一线的技术型工人，为我国现代化建设贡献了自己的力量。但学生入学成绩相对较低，生源水平整体不是很高也是大多数职业院校所面临的现状。相关调研显示，高职院校学生在学习过程中普遍存在以下几个方面的问题：一是缺乏自主学习、超前学习的意识。许多学生在上课之前，没有主动对相关知识进行学习和思考，课堂有限的时间在被动接受新知识，长此以往导致学习能力不足、創新精神缺乏。二是自律能力较差。随着手机功能日趋强大，网络游戏丰富多彩，很多学生手机不离手，课余时间不是看手机，就是玩游戏，浪费了大量宝贵的时间。三是课余活动丰富多彩，挤占了学习时间。大学中学生会工作、社团活动、社会义工、演出比赛等一系列活动常常让部分学生没办法及时参与到课堂教学中，等他们回归课堂时，发现早已听不懂，学不明白，从而失去学习兴趣。四是目前学生主流为“90后”“00后”，他们追求个性化，追求网络上的交流，面对面的语言交流的缺失，导致学生团队意识缺乏，表达能力与交流能力减弱，职场适应能力差。

二、翻转教学模式设计

在高职院校学生学习现状分析的基础上，本文以翻转课堂理念为指引，以企业职业能力需求为标准，以教学大纲要求为核心，将教学模式设计成课前课堂课后三个阶段，即“三阶段教学模式”，其模式框架如图1所示。

（一）课前阶段

1.素材的准备。教师通过分析教学大纲，确定教学任务，对教学环节进行设计;查阅相关的资料，如教材、参考书籍、互联网视频、国家精品课程建设网站等，确定教学具体内容。

2.素材的制作。以每一个知识点为单元，采用屏幕录像专家等软件录制教学视频，视频时间一般控制在5到8分钟，视频讲解力求精简，操作演示须清晰明了;以每次课为单元制作PPT，将知识点进行归纳，每一个知识点后附一个针对型的加强练习，在所有知识点结束之后附综合练习，将本次课所有知识点串联起来，使学生在练习时达到举一反三、灵活运用的目的，考虑到学生学习层次与深度的问题，练习题在难度上要有所区分。

3.素材的上传。每次上课前一个星期左右，将制作好的教学视频、教学PPT打包上传至网络，供学生在线上自主观看与学习。

4.课前交流。通过网络交流平台，针对自主学习的内容，教师与学生进行线上交流，这个环节主要目的一是及时答疑，让学生保持学习的兴趣;二是了解学生的学习状态，以便及时调整课堂教学内容;三是总结出一些有针对性的探究题目。

（二）课堂阶段

1.头脑风暴。以5人为一小组，首先本组成员之间以头脑风暴的方式总结出课前自主学习中的疑惑;然后进入小组之间交互答疑环节;最后总结出全班共同想解决的问题。在课堂上此环节能否成功的关键在于，教师是否善于调动课堂氛围，是否及时引导学生讨论的方向，是否能有效地把控整个教学秩序。

2.教师答疑。针对学生提出的问题，采用引导的方式，进行具体的答疑与演示，也可根据实际情况引导学生通过自主查阅资料来解决难题。

3.项目协作。教师在课堂现场发出项目任务，并进行详细的介绍，让学生清楚“做什么、怎么做”。学生接受任务后，以小组为单位，具体讨论出项目实施的最佳方案，并共同完成项目任务。在此环节，教师需深入各小组中进行有效的引导，指导与辅导。

4.成果展示。各小组进行成果展示，成果展示可以展览会、报告会、辩论会等形式进行。

（三）课后阶段

1.个别辅导。再次针对有疑问的同学，或学习进度较慢的同学，教师进行线上或线下辅导，可以采用一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。

2.录像总结。课后学生对所学知识点，通过独立重新思考形成自己的总结，并将总结的过程自制成录像或文档上传至网络交流平台。

3.考核评价。以纸质考核表，微信点赞，网络评分，下载次数等形式，对学生的课前学习，课堂表现，课后总结三方面进行综合的自评、互评、教师评，此考核最终形成学生在本课程中的平时表现成绩。

三、翻转教学实践活动

本文以高职高专UG课程为例来开展翻转教学实践活动，UG课程是数控技术专业的核心课程，主要是培养学生CAD/CAM的能力，教学时以综合项目平口钳十个零件的设计与加工贯穿始终。现以蓝墨云班课APP为网络平台，以平口钳底座三维模型的创建为具体项目来说明教学的整个实施过程，其授课时间为4课时。

（一）教学分析

1.内容分析。平口钳底座属于平面类结构，其上包含有孔、螺纹孔、槽、凸台、倒圆角等细节特征，所涉及的知识点有拉伸命令、布尔运算、螺纹孔、倒圆角，其中拉伸命令、布尔运算是教学的重点，布尔运算是教学的难点，螺纹孔、倒圆角属于自学内容。

2.目标分析。通过整个项目的实施，需要让学生理解平口钳的结构，熟悉螺纹孔、倒圆角命令，掌握布尔与拉伸命令的运用，进而掌握平口钳底座三维模型的创建，掌握平面类零件模型的创建方法与技巧，并在此过程中培养学生自学钻研、团队合作、总结归纳的能力。

3.学情分析。本项目的实践对象为16数控班，他们已经学习了CAD、机械制图等课程，具有一定的几何识图与电脑绘图的能力。从期初的教学调查中了解到学生普遍对该课程有着浓厚的兴趣，自我期待比较高，但在实际的教学中发现，大部分学生在学习过程中有畏难心理。

（二）教学策略

在教学分析的基础上制定出在整个项目的实施过程中要遵循三个原则：目标原则—— 最终要让学生从知识能力素养三个方面达成既定的教学目标;激励原则—— 教学过程中通过线上点赞、增加经验值及当面鼓励等方法不断地激励学生向着目标前进;反馈原则—— 根据实际的教学情况调整下一步实施方案。在教学过程中主要采取任务驱动法、小组讨论法、示范教学法、个性化指导法四种教学方法，以及视频讲解、软件演示、班课支持、实践操作四种教学手段。

（三）教学实施

在教学实践过程中采取“三阶段五步骤教学法”，其具体实施过程如图2所示。

1.线上预习。教师提前制作关于拉伸、布尔、螺纹孔、倒圆角的翻转视频和PPT，在上课前3天上传至蓝墨云班课中，并同时在班课中创建答疑讨论组，学生通过手机端观看视频与PPT自主完成预习内容，并针对预习的难点与疑点在答疑討论组中与教师进行线上交流，最终学生在班课中提交预习成果。教师对整个预习的过程进行实时动态的跟踪，在上课前1天为已经完成的学生点赞，并提醒未完成的学生，此阶段主要培养学生自主学习的能力。

2.线下深化。分三个环节来实施，首先告知学生本项目的任务，并针对预习的整体情况、预习的难点疑点进行总结。其次开展头脑风暴活动，学生与学生之间、学生与教师之间针对预习的内容相互提问与抢答，最终评选出三名自学达人，即提问最多者、提问题最有深度者、回答问题最多者，教师现场为他们在班课中增加经验值。最后针对教学的重点与难点，以两个零件模型的创建为载体，教师下达深化练习的任务，学生接受任务后即刻开展相关活动，并实时将深化练习成果通过手机端上传至班课中，教师走到学生当中，观察学生的完成情况，为学生提供一对一、个性化的指导，并针对一些共性问题进行集中讲解与总结。此阶段主要培养学生独立思考与口头表达的能力。

3.线上拓展。线下深化完成后，发现学生们在布尔求交、拉伸起始面的确定这两方面掌握的不是很牢固，因此针对这两个知识点布置了两个线上拓展任务，供学生在课后自主完成相关活动，学生最终需要以图档、实时操作视频的方式上传至班课中，学生在班课中开展互评活动。此阶段主要培养学生举一反三的能力及创新与批判的精神。

4.线下实践。参照企业的管理模式，采取以结果为导向，组长责任制及以老带新的方式来开展。首先教师下达平口钳底座三维模型创建的任务，学生接受任务后以小组讨论的方式开展相关活动，并在班课中实时播报其阶段性成果，教师为其点赞。这时教师退出主导地位，学生变成学习的主体，教师只需根据各小组的实际情况提供相应的帮助与指导即可。课堂最后十分钟为各小组风采展示及小组互评、教师点评环节。此阶段主要培养学生团队合作的能力。

5.总结归纳。线下实践结束后，每个学生需针对项目的实施过程，以文字或视频演讲的方式进行线上总结与归纳。教师对每个学生的总结归纳进行线上评定，并根据学生的总结归纳调整下一个项目的实施方案，在下一个项目实施前随机抽取两名学生进行现场总结。此阶段主要培养学生总结归纳的能力。

（四）考核方式

在整个教学实施过程中，对学生采取的是多元化的考核方式，即过程性与终结性相结合、个人与团体相结合、学生互评与教师评定相结合，并最终在班课中全部以经验值的方式呈现出来，通过经验值排行榜与分布图，教师可实时了解每个学生在整个教学过程中的参与程度，及时为学生提供相应的帮助与指导。学生也可了解自己的整个学习状况，并在后续学习做出相应的调整。

四、翻转课堂教学实施效果

从翻转课堂教学实践来看，其实施效果大致有如下方面：

第一，个性学习得以满足。翻转课堂引入能够暂停、倒带、重放的教学视频，巨大的灵活性能够满足学生“随时可学、随地可学、个性化学”的需求。忙于社会实践的学生能够自主安排学习时间—— 提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误;学习有困难的学生能根据自己的进度反复学习，并及时得到教师指导;学习能力较强的学生在迅速掌握基本内容外，还能获得一些额外的挑战性工作，并从中受益。

第二，学习兴趣明显提高。翻转课堂实现了以学生为中心的教学活动，师生互动、生生互动明显增加，课堂气氛热烈，每次课学生总能提出不同的绘图思路，并且学生相互之间进行辩论，有时也提出一些意想不到的问题，这意味着学生真正成为学习的主人，学习也变成一件自我需求且有意义的活动。

第三，师生关系日益融洽。翻转课堂采用线上线下交流，学生课前课中课后均可学习。教师不再是以权威性的形态存在，而只是学生学习中的一名引导者，他们更了解学生的学习生活，并能及时提出帮助，学生也更愿意与教师分享生活中的困难与趣事。

第四，职业素养稳步提升。翻转课堂实现课前自主学习与思考、课中互相交流与帮助、课后总结与报告。在此过程中，学生自主学习能力、自我管理能力、口头表达能力、书面总结能力、团队协作精神、创新与批判精神都能得到相应的训练。

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中提出，要利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学生者为中心的教学模式。正是在这样的时代背景下，本文对UG课程实施翻转课堂的具体做法做了初步探讨，构建了高职院校翻转课堂教学模式，希望本文能给大家带来一些启发，为如何在课堂教学中培养出符合社会期望的人才贡献一份力量。

【参考文献】

[1]张驷宇.基于翻转课堂的混合式教学模式探素与实践[J].青岛职业技术学院学报，2018（9）

[2]黄继红.翻转课堂教学模式在高职高专有机化学教学中的研究和实践[J].化工设计通讯，2018（12）

[3]徐艳梅，李晓东.基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法的研究[J].中国外语，2014（9）

【作者简介】龙燕燕，湖南常德人，广西英华国际职业学院讲师，工程师，研究方向：机械CAD/CAM。

（责编 何田田）