基于本土音乐资源的音乐教育学翻转课堂应用与反思

【摘 要】本文从教和学两方面分析基于本土音乐资源的音乐教育学翻转课堂的可行性，从教学准备与实施过程两个环节论述基于本土音乐资源的音乐教育学翻转课堂的具体应用，并对应用中存在的问题进行反思。

【关键词】音乐教育学  本土音乐资源  翻转课堂  应用  反思

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）04C-0066-03

翻转课堂是近几年的研究热点，在中国知网进行主题文献检索可以看到研究成果較多。这说明翻转课堂得到了教师和学者的广泛认同并进行了深入研究和应用。然而，以“音乐教育学”为关键词在中国知网上搜索可知，关于在音乐教育学课堂进行翻转课堂应用实践的成果尚不多见。本文以广西艺术学院为例，基于笔者2016年至今的教学实践，探讨基于本土音乐资源的音乐教育学翻转课堂教学模式的应用。

一、基于本土音乐资源的音乐教育学翻转课堂应用意义

“翻转课堂”（the flipped classroom）是对传统的“课上讲授、课下作业”教学模式的翻转，它通过借助现代教育技术手段预先录制授课视频来取代传统的课堂知识讲授，并在网络上进行共享，要求学生课前自主观看学习，然后利用课堂时间集中解决学生在观看视频时所产生的困惑和疑问，实现知识内化。

音乐教育学是研究音乐教育规律的科学，其研究的范围包括音乐教育的价值、功能和教学活动的具体目标;音乐教学的基本原理和原则;音乐教学的模式、原则与组织形式;国外音乐教育流派和教学法，等等，涵盖面非常宽泛。该课开设时间一般为一年，时间较短。音乐教育学为面向大二、大三音乐教育专业学生的必修课程，大部分学生为初学者，没有接触过相关的知识，一年的时间既要掌握上述理论知识又要进行以本土音乐为内容的教学实践，课堂时间严重不足。

翻转课堂课前看视频提前学习部分内容的方式，可以大大延伸该课程的教学时间，让学生更好地掌握音乐教育学的理论知识并进行教学实践。从学生的学习心理来看，翻转课堂是基于科技的发展产生的新事物，利用互联网就可以在电脑、智能手机、平板电脑等设备上观看和学习课程视频，给学生带来全新的教学体验，易激发学生的学习兴趣。

笔者所就职的广西艺术学院位于广西的首府南宁，广西是11个少数民族的世居地，每个民族都有自己丰富的音乐文化，广西艺术学院在课程中进行本土音乐文化传承与传播是其肩负的责任，也具有重要的价值和意义。

二、基于本土音乐资源的音乐教育学翻转课堂可行性分析

基于本土音乐资源的音乐教育学翻转课堂涉及本土音乐资源、音乐教育学、翻转课堂三个方面，笔者从教与学两个角度来探讨其可行性。

（一）教的方面

首先，教师能掌握相关技术并制作出符合课程需要的小视频。我们把这样的小视频称为微课。当前微课制作的方式有四种：一是使用摄像机对教学过程进行同步拍摄;二是使用手机等便携设备对纸笔结合的教学过程进行拍摄;三是对课件演示进行屏幕录制，辅以录音和字幕;四是通过微课制作系统对教学过程进行讲解演示并同步录制。多样的方式为教师提供了多样的选择，使微课能顺利进入音乐教育学课堂。

其次，在高校，移动网络、互联网较为普及和稳定，教师能便捷地把微课发送给每一个学生。除了专门的微课平台，微信、QQ、电子邮箱都能传递视频，技术的发展使学生课前提前观看微课成为可能。

再次，音乐教育学的研究主体是音乐教育教学规律，音乐是其重要的组成部分，而音乐是时间的艺术、情感的艺术，通过视频提前学习本土音乐，利于学生更好地表现音乐。

又次，通过视频学习音乐教学原理、音乐教学原则、音乐教学模式等理论知识，基于现代技术的教学方式，能引发学生的学习兴趣，同时也为课堂实践留出了宝贵的时间。

最后，笔者所就职高校处于少数民族自治区，本土音乐资源非常丰富，学生在专业学习和社会实践中都能接触到本土音乐文化，为在课堂上传承传播本土音乐文化提供了便利条件。

（二）学的方面

第一，电脑、智能手机、平板电脑的普及化让翻转课堂成为可能。智能手机是一个功能强大，集通话、短信、网络接入、影视娱乐为一体的综合性个人手持终端设备。即使不使用电脑，学生使用智能手机也能进行微课的学习。

第二，实施对象为高校音乐教育专业学生，具备较强的自学、自我分析、沟通和解决问题的能力，他们能自觉地提前观看小视频为即将进行的面对面授课做好课前准备。

第三，学生具备一定的音乐专业知识，能够理解视频所表达的内容。

三、基于本土音乐资源的音乐教育学翻转课堂教学准备与实施

（一）教学准备

音乐教育学是一门理论与实践结合较为紧密、学生将来进行教育实习及走上教师岗位必不可少的课程。音乐教学原理、音乐教育理念、音乐教学原则、音乐教学模式、教案写作、音乐教学方法及教学过程设计、说课、试讲等内容即使通过传统的讲授方式，教师也需要借助视频、示范、讨论等方式来进行教学。因此，笔者从以下几方面对课程教学进行了准备。

第一，本土音乐资源的收集整理。选出符合教学需要的本土音乐30首左右，每首曲子都要有谱例、音频及相关文化背景资料，最好还有视频。

第二，根据教材目录，把需要进行视频录制的知识点梳理出来，制订教学计划并进行文案的设计。音乐教育学知识点的讲解必然离不开音乐，前面所准备的音乐将融入后面的理论讲解和教学实践中，尤其是要融入教学实践中，如教案写作中教学目标的设计就可以以《壮族敬酒歌》为例。这样学生既可以学到如何撰写教学目标，又能对《壮族敬酒歌》有一定了解。

第三，教学视频的制作及准备。笔者根据课堂需要，教学视频分为两类，一类是制作PPT并进行教学视频的录制;另一类是选择已有的视频资源。依据PPT录制的教学视频采用录屏的方式制作：根据所写文案制作PPT，PPT要求图文并茂、含音频视频，最后通过录屏软件结合录音和字幕制作视频。已有的视频资源主要包括一些中小学优秀教学课例、柯尔文手势视频、奥尔夫教学方法与手段的示范视频、本土音乐的表演视频等。

第四，为每个教学视频设计两个问题，让学生带着问题观看视频。

（二）教学实施过程

依据翻转课堂、音乐教育学的特点及学生的学习特征，笔者将教学实施过程分为两个阶段：课前活动、课堂活动。

1.课前活动。主要包括三个方面：自主观看视频、课前针对练习、社交媒体交流。翻转课堂中，知识的传授一般通过教师提供的教学视频来完成。自主观看视频这个环节由学生自行观看事先录制好的教学视频，学习知识点和技能。在音乐教育学这门课中学生掌握音乐教育教学的规律并能进行教学课例设计和说课、讲课是重点，所有理论的学习都是为实践做准备。笔者首先建立班级QQ群，在前一节课后上传下一周应学习的视频，并布置相关实践任务。学生通过观看视频学习知识点和技能，并通过完成作业来检查存在的问题或不足。学生根据自己的时间观看视频和完成作业，具有一定的自主性和自由性。如果遇到问题，可与同学面对面交流讨论，或在Q群中与教师、同学讨论、请教。解决不了的问题提交到老师处，在课堂上进行专题讲解或讨论。

2.课堂活动。主要包括：确定研究问题、独立解决问题、协作探究活动、成果展示交流、教学评价反馈。课堂活动的环节设计，笔者比较认同《翻转课堂教学模型的设计—— 基于国内外典型案例分析》一文中的观点，即分为确定研究问题、独立解决问题、协作探究活动、成果展示交流、教学评价反馈。

第一，确定研究问题。由师生双方共同确定问题。学生根据课前学习的情况提出自己遇到的问题，再由教师根据全班同学的情况及教学重点，确定课堂研究问题。如教案中三维教学目标的设计，大部分学生遇到的问题是语言的表述问题，那么在课堂上就可以用讨论、举例、说课等方式进行三维教学目标的学习，让学生从写和练两方面来感受三维教学目标的写作特点。

第二，独立解决问题。学生只有独立思考探究、解决问题，才能有效地将知识内化，从而系统地构建自己的知识体系。音乐教育学中有些知识看似简单，但要实际掌握需要下不少的工夫。比如教案的写作，以歌唱课为例，其教学过程设计一般包括四个环节，即导入新课、学唱歌曲、巩固歌曲、课堂小结，较为简单，但要把这节课设计好就要查阅资料、独立思考，选择恰当的导入方式、教学方式方法，并不断试讲不断修改，才能真正写好一篇教案，才能掌握教案写作这个知识点。

第三，协作探究活动。笔者曾在教学中把学生分成若干小组，每组10人左右，要求以歌曲《多谢了》为教学内容设计拓展巩固环节，并在全班进行展示。结果每一个组的表现都非常精彩，情景再现、柯尔文手势、声势、律动、人声伴奏等多种展示方式，让大家受益匪浅。可见分小组进行协作探究活动，能更好地激发学生的创造性、积极性及提高团结协作的能力。

第四，成果展示交流。学习和研究的成果只有进行展示交流才能更好地内化为自己所有。一首曲子学会了和要演唱出来，演唱者付出的努力是不同的。同样地，以歌曲《多谢了》为例，如果仅仅是把拓展巩固环节的教学设计写出来而沒有教学实例的展示，那么就只有设计时小组的讨论环节，直观性就不强，学生的感受也不会那么深刻。

第五，教学评价反馈。在奥尔夫教学活动中，教师很注重对每一个活动、每一个参与者的评价，笔者认为在翻转课堂中教学评价依然非常重要。评价者可以是教师，也可以是学生;评价的方式可以是教师评价、生生互评、自我评价;评价的内容可以是上述课堂活动中的具体表现，如提问是否恰当、教学方法是否有效、成果展示是否有创造性，等等。教师可根据反馈结果制作和完善教学视频、制订教学计划等。

四、基于本土音乐资源的音乐教育学翻转课堂应用反思

笔者2017年9月至2018年9月进行了为期一年的教学实践，取得了一些成绩，但也发现了一些问题。

其一，翻转课堂的应用对教师的知识结构提出了挑战。教师是教学视频的设计者和录制者，教师除了要掌握音乐教育学的知识并能进行教学，还要根据音乐教育学的教学要求自行设计、制作视频。视频制作对教师提出了更高的要求，如视频是否结构合理、是否生动、是否声音清晰画面美观，等等。

其二，教师要付出更多的工作时间。教学视频的制作涉及视频录制、剪辑，这些工作都需要时间。课前督促学生完成视频的观看、为学生答疑，课后帮助学生复习都需要花费教师更多的时间。教师的工作量明显增加。

其三，教师角色需要多样化。翻转课堂把传统教师在课堂授课、课下作业做了一个颠倒，教师也从讲授者变成了引导者。而实践证明，教师不仅仅是引导者，还是课堂活动的设计者、组织者和参与者。例如在柯尔文手势的教学中，笔者不仅提前给学生观看学习视频，在课堂上引导学生提出问题，还要设计运用柯尔文手势的教学案例，并组织学生进行实践和展示，同时还要参与到教学评价中，担任了多个角色。

其四，学生观看视频环节缺乏监督。事实证明，学生的自主性和自律性较差，很多时候，教师仍然需要在课堂上再次播放视频，这使翻转课堂没有真正地“翻”过来。

其五，学生对本土音乐文化不了解，在教学设计时不能根据其音乐特点恰当选择教学方法，也不能诠释本土音乐的内涵。

其六，翻转课堂的实施需要技术、经费及管理方面的保障，单凭教师个人的力量难以长期有效实施。如视频制作的技术、视频制作的经费、教学实施的管理等，都需要学校乃至政府相关部门的支持。

基于本土音乐资源的音乐教育学翻转课堂是基于现代信息技术的新型教学方式，颠倒了传统的教学模式，给予学生全新的教学方式体验，大大延伸了音乐教育学的实践空间，值得继续研究和实践。然而该模式在音乐学习领域系统全面地展开应用，还存在较多方面的问题，需要学校乃至政府相关部门的支持。

【参考文献】

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[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）

[3]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）

[4]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）

【作者简介】黄文翠（1979— ），女，广西桂林人，广西艺术学院音乐教育学院副教授，硕士，研究方向：音乐教育学。