线上线下互动式慕课教学在高职康复评定技术教学中的实践与体会

曾德昕，颜益红

（长沙卫生职业学院，湖南 长沙 410100）

随着教育信息化时代的来临，线上线下互动式教学法不断受到中国高等教育的关注[1]。大规模开放网络课程（Massive Open Online Courses，MOOC）即“慕课”，因其实施的过程充分体现了线上线下互动式教学的特点，能够突破传统课堂时间、地点的局限，做到随时学、随地学，大大提高学习者的主动性和学习效率[2] 。

康复评定技术作为康复治疗技术专业核心课程，不但要求学生掌握系统的专业知识和专业技能，更强调在临床实践过程中运用所学知识，有效地发现患者的功能障碍并分析功能障碍的原因，制订出个性化的康复方案。传统以教师讲授为主的教学方式存在学生学习兴趣不高、自主性不强、教学资源缺乏、教师答疑解惑不及时等不足。故我校自2016年启动康复治疗技术专业康复评定技术慕课建设，于2017年12月开始在超星“学银在线”平台运行，我校康复治疗技术专业2016级和2017级学生在校康复评定技术课程内容选用本慕课平台实施线上线下互动式教学。本文通过介绍课程教学设计，分析学生学习数据和问卷调查结果，总结教学实践过程中的经验和体会。

1 课程教学设计

1.1 慕课资源

我校康复评定技术慕课建设总体思路是“任务模块化”。根据工作岗位调研及国家康复治疗士资格考试大纲要求，将高职康复治疗技术专业康复评定技术课程内容分为15个模块，42个知识点，制作授课视频总数48个，视频总时长334分钟，非视频资源总数9个，测验和作业的习题总数859道，考试题库总数102道。所有资源在超星公司研发的“学银在线”网页端（http：//cswszy.fanya.chaoxing.com）和“学习通”手机端均可同步登录。

1.2 教学实施

在教学过程中采用翻转课堂的形式，教师在课前发布学生需要准备的知识点任务，在课中针对学生课前准备情况有针对性地进行教学重难点解析，课后通过布置测验和作业检验学习效果，并通过慕课平台实时给予学生反馈。本课程教学过程中共发布知识点任务64个，发布测验和作业累计303次。

1.3 教学评价

本门课程的学习成绩考核主要分为3个部分：学生在线学习成绩、期末操作考核成绩及期末笔试成绩。其中在线学习成绩占总成绩的20%，主要包括在线访问时长、互动交流次数、作业测验成绩和课堂出勤情况。操作考核成绩占总成绩的30%，通过期末随机分组抽签确定操作题目，由课程组教师进行考核。期末笔试成绩占总成绩的50%，在期末考试周进行集中理论笔试。

2 学生学习数据

2.1 学生基本数据

我校康复治疗技术专业2016级和2017级学生总人数分别为93人和87人，参与本课程学习的康复治疗技术专业学生共180人。

2.2 章节访问量

我校康复评定技术慕课总共15个章节，康复治疗技术专业2016级和2017级学生访问量情况见表1。

表1 课程章节访问量

2.3 学生在线学习时长

我校康复评定技术慕课授课视频总数量48个，视频总时长334分钟，康复治疗技术专业2016级和2017级学生在线学习时长情况见表2。

表2 课程学生在线学习时长（分钟）

2.4 学生总成绩

按照课程考核评价方法，我校康复治疗技术专业康复评定技术课程学生总成绩见表3。

表3 学生总成绩

3 学生问卷调查

在课程结束后，我们对参与课程学习的本校康复治疗技术专业2016级和2017级学生进行了课程满意度问卷调查。共发放问卷180份，回收180份，有效问卷回收率100.0%。具体调查结果见表4。

表4 课程问卷调查结果

4 讨论

4.1 线上线下互动式慕课教学打破了传统课堂学时限制，延长了传统课堂教学时间

慕课将课程讲授与信息技术、网络技术和大数据深度融合，把传统的课堂教学活动转移到互联网平台，让更多的学生在这个虚拟的课堂里不受时间和地点限制自由学习[3]。作为在线网络课程的一种形式，慕课教学资源进行“碎片化”可重复使用，重构后的课程知识点或技能点以长度约10分钟左右的微视频形式展现，集中讲解某个知识点或技能点，有利于学生利用课前或课后闲散时间进行课程学习，符合现今学生习惯短时集中学习的客观规律[4]。通过我校康复治疗技术专业学生使用康复评定技术慕课的统计数据（见表1～3）可以看到：2016级学生中慕课章节人均访问量为82次/人，平均观看时长为97.6分钟，不及格人数1人（1.1%）；2017级学生中慕课章节人均访问量为66次/人，平均观看时长为117.1分钟，不及格人数3人（3.5%）。而我校康复评定技术慕课授课视频总数量48个，视频总时长334分钟。这些数据充分表明学生在整个学习过程中，通过反复观看章节视频来强化课程有关知识和技能。通过问卷调查（见表4），学生认为慕课对于理论知识积累有指导作用的占93.4%，认为慕课对于实践操作技能有指导作用的占95.6%，认为以慕课为平台的线上线下结合的教学方式对专业知识学习有帮助的占93.3%，对课程整体学习满意的占98.4%。基于慕课平台的线上线下互动式教学，能够突破传统课堂的时间限制，将学生课余时间充分利用起来，从而保障专业知识技能的学习效果。

4.2 线上线下互动式慕课教学能够满足个性化教学需求

慕课基于信息化的在线教学形式和以“学”为本的教学理念，学生借助网络即可进行自主学习，教师通过慕课平台在线答疑指导[5]。通过我校康复治疗技术专业学生康复评定技术慕课在线学习时长的统计数据（见表2）可以看到：2016级学生平均观看时长为97.6分钟，最长观看时长为462分钟；2017级学生平均观看时长为117.1分钟，最长观看时长为545.3分钟。这些数据说明学生之间存在较大的学情差异。慕课平台提供了详实的学生学习情况统计，教师能够根据不同学生的学习情况进行个性化指导，同时，教师在视频中提问学生，正确回答后方可继续学习的“实时交互”和学生通过留言向教师请教的“延时交互”，避免了重视集体而忽视个体的传统教学弊端，实现“以学生为主体”的互动式教学[6]。

4.3 慕课平台为高职学生毕业后专业实践提供继续教育支持和指导

慕课作为网络在线学习资源，其本身具有开放性和共享性的特点[7]。这一特点决定了慕课能够为学生在今后的工作或者继续深造学习中提供相应的专业指导[8-9]。在本课程结束后的学生问卷调查中，41.1%的学生表示在今后的学习或者工作中遇到康复评定相关问题时会进入本慕课查看相关资料，58.3%的学生表示需视情况而定，只有0.6%的学生明确表示不会。这些数据说明相当一部分学生已经接受了慕课这一教学形式，并且愿意在今后的学习工作中继续利用慕课作为学习资源。

4.4 线上线下互动式慕课教学过程的顺利实施需要借助优质的网络平台

慕课本质就是在线教学课程[8]，所有的课程资源和教学活动均通过网络发布进行，并且相关数据也在网络平台中有相应统计。因此，慕课的建设、使用和维护均需要依托专业的网络信息平台才能进行。我校慕课建设是与超星公司进行合作，该公司有着丰富的慕课建设经验及高效的制作维护团队，及时解决慕课在使用过程中遇到的相关问题，保障了课程的顺利实施。

4.5 存在的问题

在两年的线上线下互动式慕课教学过程中，我们也发现了以下几个问题：第一，高职学生学习主观能动性有待进一步提高。“以学生为中心”的互动式慕课教学非常强调重视学生的自主学习[9-10]，学生需要利用课余时间来完成各项教学互动活动，需要具有一定的学习主观能动性。由于长期在传统教学模式下学习，不少高职学生已经失去了学习的积极性，因此，在互动式慕课教学中，需要教师更多地考虑部分高职学生的这一情况，通过优化教学设计、丰富教学手段进一步提升高职学生的自主学习能力。第二，对于实践性较强的课程，线上线下互动式慕课教学除了充分利用线上学习的便利外，更需要教师在线下进行实践操作的质量把控，同时注重实践操作的评价考核。我们在课程总成绩评价时尽管将实践操作考核成绩给予了30%的权重，但采取的是期末一次性抽签的方式，缺少了操作的过程性评价，这将在今后的教学中进行改进。