依托小组合作 提升阅读素养

王莉

苏霍姆林斯基说：“课堂上最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。”主题阅读就是学生围绕多篇文本学习，旨在激发学生探究意识，从而提升阅读思维能力的阅读方式。在主题阅读中加入小组合作学习活动，是点燃孩子知识火花的催化剂，为阅读拓展思维空间，让学生在思维碰撞中获得阅读的快乐。

往往在课堂上，这种合作学习多流于形式，没有真正起到1+1>2的效果。怎样在主题学习中促进学生思维发展，教师发挥怎样的作用让“置身事外”的孩子也能在主题阅读小组合作中有更大的收获？笔者从主题内容的选择，小组结构分工，教师有效指导几个方面进行了初步探究。

一、合作话题要有开放性、探索性

主题阅读的组文是小组合作对话的物质基础，是教学存在、行进和升华的前提条件，可以是多维性问题、开放性问题、综合性问题，主题阅读应围绕议题呈现一组结构序列化，并且对学生形成思想冲击的文章，使学生感到独自无法完成或较难完成，从而产生合作的需求，这样可以使学生从中体验到合作的重要性和意义价值。

【案例一】《苏教版三年级下册第五单元整合教学》

苏教版三年级下册第五单元由《我应该感到自豪才对》《水上飞机》《跟踪台风的卫星》三篇科普童话组成。课文主要通过人物对话来介绍事物特点，语言表达生动活泼。文中生动的提示语对塑造人物形象起到至关重要的作用。这些提示语资源集中在同一单元，内容丰富，形式多样，以此为议题能激发学生对语言形式的深度探究，是加强语言训练，指导写作的好范本。

1.师：人物的语言前用上提示语往往会更鲜明地表现人物的性格形象。在这个单元我们接触了很多提示语，在文章中它特别活跃，会像孙悟空那样千变万化，大家到这三篇课文中去找一找提示语，读一读想一想，看看他怎么变化的？有怎样的表达作用？再到小组中去讨论下，看看谁有一双火眼金睛。

2.自读思考，小组合作交流。

3.汇报交流

小组一汇报交流：“我们发现这几篇文章中的提示语位置会有不同变化。例如：《水上飞机》一段，我们发现小海鸥和水上飞机的对话省略了提示语，‘喂，船大哥，你好哇！”。而“‘飞机？你怎么掉到海里去啦？小海鸥吃了一惊。”这一句还把提示语放到后面去了，标点也不同了。联系上下文读了之后，我们组认为这样写把提示语放后面，突出了小海鸥急切的心情。

师：你们的眼睛真亮啊！不仅发现了提示语位置的变化而且还注意到标点这样细微的变化，提示语放在后面就让我们读出了她的什么特点？（生：天真可爱。）你们组总结得很完整。这样省略提示语我们能看懂是谁说的吗？

（组员互相补充，积极回答）

生：能，因为前面就说了小海鸥想去问个究竟，紧接着就是小海鸥和水上飞机的对话。

生：这是个好奇心强烈的小海鸥。

小组二交流汇报：我们来补充，跟《水上飞机》相比，《跟踪台风的卫星》的提示语又不同，放在了中间。说话中间有较长的停顿，有意强调台风的说话内容，我读出了台风恼羞成怒、 自以为是、狂妄自大的形象。

小组三交流汇报：跟其他几篇相比《我应该感到自豪才对》中妈妈的提示语有所不同，还加上人物神态和动作，我们从骆驼妈妈“疼爱”“指着脚下松散的沙子”说，读出了骆驼妈妈的慈爱和智慧，她带着小骆驼实地考察，亲身体验真正体会到了身上“宝贝”作用之大。

师总结：提示语的不同的表达方式是为表现人物形象服务的，通过小组讨论、比较、交流，你们的思考又深入了。

【评析】

教师用激励性的语言创造合作情境，主问题既紧扣了学习的重点，又具有开放性和探索性，激发孩子的探究欲望和合作期待。教者抓住课文的共性，采撷这一单元课文的语言资源，以小组合作形式聚焦提示语丰富的形式和表达效果的探究。

片段中，小组成员各取所需，自主选择学习内容。可以每人各自选择一篇研究，在小组中比较探讨;也可以选择一个角度，或者是提示语的位置、或者提示语的写作方法进行研究。学生既能关注提示语的不同形式，又主动思考提示语在表达上起到的作用。小组汇报的宽松的学习氛围又能让学生积极思考、提炼归纳、比较质疑，在思维碰撞中体会阅读的乐趣。

开放的话题，内容和形式相辅相成，使得原本散点状的思维串联编織起来，完成了从语言文字指向表达效果的深层思考。

二、合作分工要具全面性、互补性

主题阅读教学本身信息量就很大，颇具难度，学生间也存在先天条件不同、背景知识多寡、阅读水平参差不齐等差异。往往是能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，学困生只走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果两极分化，好的更好，差的更差。科学地组建学习小组是小组合作活动顺利开展的前提。小组合理分工，讲清合作规则，按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，这样既能突破层次差异，又促进组际间竞争，促进师生间的有效互动促提升。

【案例二】《苏教版三年级下册第五单元整合教学》

组长：“咱们先自己想一想，然后一个一个说吧？”

（其他的3个组员点点头示意赞同组长的意见）

独立思考过后，组长问：“谁先来说说？”

有2个同学抢着说，组长让他们一个一个说，而剩下的1个同学一言不发，似乎游离在小组之外。

组长：（指指一言不发的那个同学）“你是怎么想的？”

生：“我发现了提示语的位置不同。”（前面学生已经讲过了）

组长：“你和**的意见一样。关于提示语位置的变化，你还发现有什么不一样吗？其他人也再读读。”

（其他学生读了后迫不及待举手了，组长示意还是刚才同学先发言。）

生（有点迟疑，在组长和组员的鼓励指点下，又仔细读了读，兴奋地回答）：“标点不同。提示语在中间，后面加逗号，提示语在后面结尾加句号。”

（其他同学也纷纷表扬他，组长不住点头边听边记录。）

组长：“咱们的发现不少了！那提示语的表达作用咱们再讨论下吧。”

小组讨论热烈，开始一言不发的学生也找到了自信。

讨论结束，组长根据表格记录，将发言整理下。在全班交流时，组长汇报很完整流利。

【评析】

以上案例片段中，小组分工明确，人尽其才，组织能力较强的做组长，在其中起到穿针引线、组织协调的作用：鼓励人人都要说出自己的想法;提醒其他成员要注意倾听，言而未尽的进行补充，有质疑的提出不同意见，有争议的亮出观点辩论出真知。组长负责全程记录，整理小组研究成果。小组明确分工既保证了学生的全员参与，又在互相合作交流中相互学习，共同进步。成员间轮流承担小组的不同任务，会让学生得到各方面的锻炼，综合能力和语文素养得以提升。

三、教师的介入要有针对性、及时性

教学过程是师生之间、生生之间多边的活动，如果没有师生之间的有效互动，那合作学习只是限于形式化的表面，教学目标就无法落到实处。教师适时地介入、指导、引领、激发，推进下列几种互动，以保证合作学习成效。

1.师生间的有效互动促提升

在有效问题的引领下，学生们自主对文章的段、句、字词进行小组合作式活动，通过读、思、写、悟系列活动，自主完成对一组文本的深入研读。因此在学生活动中，教师不能袖手旁观，而要走到学生中间去，在小组中巡视，关注学情，积极调控。

2.构建互动场激发学习力

小组合作中合理的评价是提高合作学习效果的有效途径。在合作学习中，教师要用各种激励手段，激发学生的巨大潜力，提高学生自我表现的信心，发挥小组合作良性运作机制。在班内举行小组合作学习竞赛、评比活动，构建互动场，激发孩子们的积极性，提升学习力。

评价导向决定了小组合作的方向，通过自评、互评来评价小组合作学习的效果，选出优秀的小组和个人，形成竞争和反思，以利于下一次合作学习的开展。

【案例三】文包诗《每逢佳节倍思亲》和《但愿人长久》主题阅读

师：“每逢佳节倍思亲”，有这样感叹的又岂止王维一人呢？读读《但愿人长久》，用诗文对照、读文解诗的方法理解《但愿人长久》的意思，讨论讨论，两篇文章的异同。

1.小组分工任务：

（1）四人小组轮流朗读课文，共同纠正字词的读音。

（2）小组成员自读课文，诗文对照、借文读诗理解《但愿人長久》的诗意。

在书上做批注。

期间：教师巡视，指导学生做好批注，将字词落实。

（3）组长组织成员交流诗意。

期间：老师发现有的组长交流无组织，无秩序，便相机安排一个小组上台作示范，展示他们的小组学习活动，指导其他学生关注小组分工、交流的顺序，及时评价小组的合作质量。在小组示范的带动下，其他组也被激发了主动积极性。

（4）小组交流两篇文章的异同。

期间：有个小组出现争议，向老师寻求帮助，老师及时进行指导。

（5）成员之间互相出题考考对方，可以考诗句的意思，也可以体会诗文的感情，落实诗句的意思。

期间：老师提醒个别组不要忘记整理成果和困惑，准备大组交流。

2.汇报交流

（1）每组选出一名“小老师”，向同学们提问，以问答互动形式来交流成果。

（2）教师组织学生评价“小老师”是否称职，如果称职则给予小组加分的奖励，评出最“优胜小组”。

由于加入了组际间竞赛环节，课堂学习气氛活跃，学生学习热情高涨，达到事半功倍的效果。

【评析】

有序高效的合作离不开教师的调控引导，教师应在全面观察分析的基础上，对合作任务、合作时间、目标高低、所给条件等进行调控，并对学生的合作学习给予引导，保障合作的顺利进行。这些都会对学生的合作进程带来影响。教师此时应及时提供帮助，帮助学生解决困难。从这几方面及时介入：（1）关注学法，在学生合作过程中，难免会遇到一些问题和困难。有知识上的，也有合作技能方面的。（2）关注合作进度，教授学生一些社交技巧，教会学生如何倾听，如何发表不同意见，如何向别人提出改进建议，如何处理矛盾、争议等，或是给予其他的鼓励、支持，使学生的合作继续进行，最终获得成功的体验。（3）营造互动场果。如参与讨论、提供参考意见、作补充说明、提供辅助材料、工具等。适时调控与引导，保证合作高效有序地进行。

主题阅读视野下的小组合作，通过小组分工，精选合作问题，有效推进小组活动，将小组研究目标落到实处，达到“得法于课内，得益于课外”的目的，把学习的空间向纵深推进，让学生在自主运用中形成能力。