让“游戏”浸润童心

杨亚萍

玩过《大航海时代》这一款游戏的玩家深有体会，在轻松愉悦的游戏过程中，他们竟然轻松掌握了晦涩难懂的地理知识！这不正是“游戏”的魅力所在？作为老师，我们是否能从中得到启发，将学生不容易掌握的知识或技能的学习过程“游戏化”，让学生在“游戏”中习得？

由此，我想到了令学生头痛的习作。学生怕写，老师怕教，这似乎成了作文教学的一种常态。我们是否可以在第一学段的时候，进行游戏化的写话，利用儿童爱好游戏的天性，将学生害怕的写话练习以游戏的形式呈现，将游戏的元素和特点，应用于写话练习之中，以促进学生更加积极、更加有意愿地去完成这些练习，达到乐于表达、善于表达的目的，为第二学段的习作打下良好的基础。这里所说的“游戏”并不是传统意义上的单纯的娱乐活动，它是将学生的天性与写话过程巧妙融合后的产物，它将让学生在写话中找到乐趣。“游戏化”满足了学生爱玩的本性，将原本枯燥无味的写话变得生动有趣，从而极大地提高他们的参与兴趣。

笔者以“游戏化写话”在二年级进行了一些尝试。面对“游戏化”写话，绝大部分学生表现出了极大的兴趣，他们积极参与、主动思考、乐于表达，兴趣盎然地完成了每一次写话练习。由此可见，“游戏化写话”，确实是一种适合儿童的写话方式。

落实“游戏化写话”，需要教师充分把握写话教学的规律。

一、游戏化写话的原点：立足儿童溯本源

杜威曾经说过，儿童教学必须依据儿童的本能展开，否则就没什么可教。“游戏化写话”首先是基于儿童立场的写话。游戏是童年生活不可或缺的一部分，学生是为快乐而游戏，而不是为写话而游戏。老师们所要做的，不仅是要将写话的内容和过程游戏化，更是要引导学生从中体会到愉悦的心情，以及自我表现的成就感，寻找到童年的快乐和生活的意义。溯本源求童真，这就是“游戏化写话”的目标和任务。

1.写话应顺应学生的内需

写话写什么？这将直接影响到学生写话的兴趣与效果。试想，学生面前出现两个人物，一个人物常出现在看图写话的图画中，毫无特色，一个是滑稽可笑的光头强，学生会对哪个更感兴趣？当然是光头强！学生会更想写哪一个？当然是光头强！所以，写话内容的选择应能激发学生表达的内需，激活学生表达的兴趣和欲望。

写话该怎么写？有些老师为写话的方法编了顺口溜，如“看仔细，想明白，说清楚，写完整”或“一看环境和人物，二看动作和表情，一丝一毫看得准，融入生活来想象”……这些方法对于低年段的孩子来讲无异于高深的理论问题，让他们觉得高不可攀。只有激活学生表达的语言与赋予实际的表达需要，“写什么”和“怎么写”才能形成一个紧密的整体。因此，激活学生的写话内需是落实“游戏化写话”的有效手段。

以写话《孙悟空》为例，孙悟空是学生都非常熟悉的一个人物，我将这次写话练习设计成一次“闯三关”游戏：

第一关：我会看（）

出示孙悟空卡通图片：

①图上画的是__________。

②他有一双__________，能识别妖怪。

③他的手里拿着一根__________。

④他会__________，会__________。

这一关要求学生仔细观察，并适当发挥想象。

第二关：我会说（）

学生将自己对孙悟空的了解说一说，在组内进行交流。这一关的目的是让学生主动表达，为下一步的写话打基础。

第三关：我会写（）

小朋友，你能用上“谁在哪里干什么”的句式，把图上的内容写下来吗？别忘了介绍一下人物的样子和本领哟！相信你能写得很精彩！这一关为学生提供了一些规范的句式和写话的方法，让学生在留心观察后写自己想说的话，写想象中的事。

每完成一关，老师或组内的同伴都要根据完成情况来打星。因为对孙悟空这个人物的喜欢与了解，又因为闯关夺星这一游戏因素的介入，学生们完全没有把这次写话当任务，而是像玩游戏一样兴致勃勃。老师批完后还可以互相传阅，比比谁得的星星多。

游戏化写话能充分激活学生的表达内需，使写话本身对学生的心理压力降到最低，学生在放松玩耍的过程中得到了思维和语言的训炼。

2.写话应启迪学生的智慧

孩子的智慧是无穷的！我们的任何教学都承载着启迪学生智慧的功能，写话教学也同样如此，而游戏化写话能让学生的思维处于非常活跃的状态之中，为他们的智慧喷发提供了极大的可能性。

一次，我和学生一起玩“抢三十”：两人轮番报数，每次1—2个数，谁报到三十谁就是赢家。学生选派代表跟我玩，可无论他们如何变换花样，我都能轻松应对，稳操胜券。学生们急得抓耳挠腮。我不再卖关子，跟他们一起倒推分析：想要抢到三十，必须要抢到二十七，因为抢到二十七后，无论对方报一个数还是两个数，自己都能抢到三十。那么，以此类推……我就此打住，让他们自己思考，看看有什么发现。学生们以小组为单位开始了热烈的讨论，最终得出：要抢到二十七，必须先抢到二十四、二十一、十八……三，它们都是三的倍数。找到取胜的窍门后，我让学生将这次游戏的过程写下来。此时的他们可以说是文思如泉，笔走如飞。

3.写话应发挥激励的功能

我们常说，教育的艺术在于唤醒、激励和鼓舞，语文教学也同样如此。在“游戏化写话”中，从写话的形式到评价，我都力求以激励为主，小到一颗星星、一个笑脸，大到一次展示、一张证书，都能让学生从中感受到成功的喜悅和进步的快乐。在游戏精神的指引下，我们的写话练习努力追求一种民主快乐、积极向上的氛围，让他们在这样的氛围中听到自己的声音，展示自己的语言，真正达到课标所要求的：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话。

二、游戏化写话的基点：尊重学情建模式

“游戏化写话”不能只是一种心血来潮的偶然行为，而应当努力形成一个系统，自觉地在课程标准下与教材体系相融合，丰富和补充教材;与学生的校园生活相融合，丰富和积累学生生活，让它更具可行性和操作性。

1.融入课文学仿写

低年级学生虽然口头语言已有了初步的积累，但要他们准确表达还是有一定难度的。实践证明，仿写可以从很大程度上降低写话的难度。小学语文教材的选文风格丰富多彩，内容充满童趣，极具典范性，我们可以尝试着让学生进行仿写练习。

例如，学完陈毅的《青松》后，我让学生仿照《英英学古诗》写了一篇《我教××学〈青松〉》。

第一步：（）

背一背、说一说：同桌互相背《青松》，再说一说这首诗的意思。

第二步：（）

演一演：两两组合，一个做学生，一个做××（爸爸、妈妈或同学、朋友），仿照《英英学古诗》一课进行对话。

第三步：（）

仿照《英英学古诗》完成写话练习《我教××学〈青松〉》。

这样的仿写练习给学生提供了写话的框架，便于学生正确地运用语言文字，培养语感，逐步获得相应的写话能力。

2.结合游戏写体验

游戏是儿童的通用语言，它既是儿童的一种生活方式，也是他们的一种交流方式。在“游戏化写话”的过程中，我们经常会组织开展一些游戏活动，如孙悟空三打白骨精、传话游戏、画鼻子等等，让学生在游戏中观察、体验、感受，直至“情动而辞发”。我们还经常在游戏中制造一些“麻烦”，让学生想办法去解决，从而进一步丰富说话的素材。对于学生而言，写话就变成了一件值得期待的非常好玩的事情。除了一些传统游戏，我们还经常玩文字游戏。例如，低阶段的孩子对大自然中的各种声音特别感兴趣，我们就玩这样的文字游戏：

小鸟小鸟（ ），小狗小狗（ ），小鸭唱歌（ ）。

冬天北风（ ），雨点打窗（ ），雷公生气（ ）。

……

学生兴趣盎然地填一填，再绘声绘色地读一读，开心极了。

这样的文字游戲还有很多，如ABB式、AABB式的词语练习，每人写一句话连成一首诗……甚至还可以来一场“脑力风暴”，让学生漫无边际地提问，所有的问题串连在一起，不就是一首充满童趣的儿歌吗？

3.亲近自然学感受

所谓感受力，就是对事物的感受能力。具体地说，就是人对外界事物的敏锐洞察、丰富感受、深刻体会的能力，是感知、理解、体悟的结合。具体表现在面对同一件事物的时候，有的人无动于衷，有人却感同身受。感受力的差异，是影响学生写话质量的重要因素。感受力越强，越能写出真情实感。所以，要提高学生的写话能力，一定要培养学生的感受力。如何培养呢？我们可以尝试着让学生和大自然对话，一草一木、一花一叶、一虫一鸟都是他们的交流对象，学生在校园、在小区、在家里撒一粒种、种一枝花、养几条蚕，每天和这位朋友见见面、聊聊天，观察它的变化，了解它的特点，感受它的生命力，再将自己感受到的写下来，这样的文字来源于孩子最真实的感受和体验，一定是富有感染力的。长此以往，学生的感受能力必定会得到提升。感受力强了，内心丰富了，就能够从生活中发现别人难以觉察的东西，敏锐地感受到真善美，写话就能水到渠成。

游戏化写话，需要老师开放视野、放低身段，将自己的教学与儿童的世界进行无缝对接。在此基础上，充分发挥教学机智，让学生、教师、教材、生活相互兼容，形成一种全新的写话方式，让学生勤于动笔、善于表达，激发兴趣、培养自信，引导他们大胆写话，写自己的事，写喜欢的事，写想说的话，使“苦学”变成“乐学”。