言意共生 智趣相融

赵娟

近日聆听了特级教师傅贵成老师的《白鹅》一课，受益匪浅。教学中，老师紧扣文本篇性，凸显智慧与情趣，真正做到为发展思维和促进表达而教。

一、厘清文路，巧用思维导图

作者思有路，遵路识斯真。每一篇文章，作者都有自己的构思选材、谋篇布局。教学中清晰地把握作者思路和文本结构，有助于进一步阅读、理解、积累和运用。

开课伊始，教师首先出示三组打乱顺序的词语“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”“大模大样、毫不相让、净角出场”“三眼一板、从容不迫、架子十足”，让学生先读一读，接着提问：“读了课文，相信文中的白鹅一定给你留下了深刻印象。这是一只怎样的白鹅？”学生回顾课文，从文中找到了“高傲”一词，教師在课题下直接板书完整句子：这是一只高傲的白鹅！然后，老师因势利导：“白鹅骄傲的姿态是多方面的，能用上刚才的三组词语来说一说吗？如果把白鹅高傲的不同姿态，说成一句话？该怎么说呢？”一步步的引导学生发现课文中的中心句，明白作者是从叫声、步态、吃相三个方面描写白鹅的高傲姿态的，在此基础上认识中心句，体会其承上启下的作用。最后让学生把前面出示的三组词语重新理清顺序，师生一起动手，把词语有序排列在思维导图中。

以上教学环节中，教师充分运用思维导图，引领学生快速浏览文本，帮助学生在脑海里构建文本框架，把握课文主要内容，扎扎实实地落实了语文课程标准中提出的“能初步把握文章的主要内容”的要求，学生在理清课文脉络的同时，重点体会中心句承上启下、提纲契领的作用，既关注思维的有序建构又关注表达技巧的感知，可谓一举两得。

二、引导揣摩，破解语言密码

语言是思维的工具。不同文体的文本的体裁选择，结构方式，表述方式，语言风格也不尽不同。每一篇文章都体现了作者独特的言语个性和言语智慧。教学中，教师设计了这样两个环节：

一是聚焦词语，体会丰富的想象空间。在体会白鹅的叫声时，教师先是紧扣三个四字词语“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”，体会词语的意思，再借助“鹅语翻译官”的游戏环节，让学生尝试“翻译”白鹅在说什么，感受三个词语的细微区别。接着傅老师话锋一转：“大家想一想，课文为什么不把鹅叫声的内容写出来呢？那样不是更有意思吗？”一石溅起千层浪，学生的思维立刻被调动起来了，教师接着出示词句对比，学生立刻体会到四字词语所带来的丰富内涵和文字的节奏感。

二是品味反语，感受作者的语言智慧。在品析“鹅老爷”“不胜其烦”等词语时也别具匠心，教师先让学生反复体会文中作者对白鹅的吃相等看似讨厌、厌烦的描写，思考：“作者厌烦它什么呢？既然讨厌白鹅这样的吃相，为何还要如此浓墨重彩地写呢？”学生立刻发现这种表面上看上去是批评与指责的语言，实际上表达的是一种喜爱之情，从而读出作者心中对白鹅的欣赏、爱怜之情，进而认识反语的巧妙之处，体会到其中的情趣。最后，教师引导学生结合生活实际，去发现生活中常见的反语，并练习用反语表达。

两个环节智趣交融，于无痕中领悟了作者表达密码，凸显了执教者的智慧解读和趣味引领。

三、诵读想象，体会主旨意趣

《白鹅》一文语言幽默风趣，词句间处处流露出对白鹅的欣赏和爱怜。读着读着，一只高傲却不令人生厌的白鹅就出现在我们面前。从起初的左顾右盼，到它郑重其事的叫声、架子十足的步态，还有从容不迫的吃相，都让我们忍俊不禁。

教学中怎样感受引导学生中字里行间的情趣呢？在品读“叫声”和“步态”这两个方面的内容时，教师设计了这样的教学流程：

1.想象助读。“白鹅的叫声有何特点呢？”“从白鹅的叫声中你能感受到白鹅的高傲吗？”紧扣这两个问题，教师出示说话练习：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说：“__________”;甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，好像在说：“________”。引导学生依托关键词，展开想象的翅膀，想象白鹅“厉声呵斥”着什么，“厉声叫嚣”着什么，“引吭大叫”着什么，体会白鹅看似相近却又不同的内心表达，有了入情入境的感悟，学生再读三个词语时便有了身临其境的感觉，白鹅的“高傲”之态也深深地印入学生的内心。

2.表演促读。在感受白鹅步态“高傲”之时，教师先是引导学生聚焦陌生化词语“净角”，先以灯片出示“净角”在字典中的解释，初步了解词语意思，再以图片视频形象感知京剧表演中“净角”出场的步态，体会其神韵;在领悟“净角”的舞台形象之后，让学生表演鸭子和鹅两种不同的步态，在对比中理解步调从容、大模大样等词语的意思，然后合作表演，尝试背诵。学生对白鹅的“高傲”又有了更深层次的理解。

以上两个环节，学生在想象表达、合作表演、感情朗读、背诵积累等实践活动中，聚焦关键词语，深入领会文本主旨，从而读出画面，读出形象，课堂情趣盎然。

四、学法迁移，丰富言语表达

在文本解读中，我们不仅要通过感悟文本的言语形式把握文本的主旨意趣，还需要从内容返回形式，引导学生发现形式是如何富有智慧、富有个性地表达内在意蕴的，从而为自我言语表达丰富形式、丰厚内涵。在本课中，教师通过多次的学法迁移，充分体现了对文本形式的关注、领悟和运用。

例如，当学生明白了“反语”就是“说反话，运用跟本意相反的词语来表达此意”的方法之后，教师这样启发：“日常生活中也有这样的例子，你能否试着说一句？”从而引导学生联系生活实际，激发学生的表达欲望，在交流中巩固对“反语”的认知，深化反语的运用表达。

在课文结构图的运用设计中，教师也巧妙地体现了从扶到放的过程。课始，通过“叫声”“步态”“吃相”三方面内容的概括，呈现思维导图的主概念，绘制出第一层次的三条主脉，接着借助关键词语的整理排列，师生合作完成思维导图的第二层次的支脉。在聚焦“吃相”时，先让学生想想作者围绕“吃相”，三个小节分别写了什么？小结出“饭菜、吃法、侍候”三个关键词，然后模仿前面的样式完成结构导图，再呈现关键词语“三眼一板”“架子十足”等，请学生自主完善第三层次的支脉，学生循序渐进地认识思维导图，学画思维导图，运用思维导图，促进语言建构。

整节课，教师紧扣文本语言特色，以绘制思维导图、诵读想象、情境体验等方式，带领学生走进文本，融入文字，体味情感。学生既品味了语言的情趣，又习得了表达的技巧，获得了思维的提升。