课堂突围：丰富儿童课程履历的本真追寻

孙静霞

基于学生发展需求和新时代学生培养目标，我校确立了“童年印迹，家国情怀”的办学愿景，期待我们的孩子在童年的学习中“走好每一步”，享有应有的童年欢乐;与办学理念所契合的《描摹童年的课程履历研究》课题申报成为江苏省“十三五”立项课题。在课题研究的进程中，我们发现唯师、唯上、唯分的课堂现象普存，教师被“学习任务”“知识达成”绑架，很多儿童学习兴趣缺乏，游离在课堂之外，学习乐趣缺失，学生成了马尔库斯笔下的“单向度的人”。鉴于此，我们课题组立足实际，展开系列研究，初步形成《丰富儿童课程履历的课堂突围》的研究主张和研究思路，意图通过“课堂突围探究”来改变课堂教学模式，从而实现丰富儿童课程学习履历的本真追寻，丰厚童年美好印记。

一、课堂问题透视

（一）点击课堂：课堂“灌输式教学”，学生“被学习、伪学习、不在场”普遍存在

纵观目前的课堂，透过纷繁多样的教学形式，不难发现教师依旧是课堂的主角。课堂是教师的，课堂教学是单一的，课程印迹由教师掌控，课堂内容由教师把握，课堂时间由教师确定，课堂节奏由老师主宰，一切以教师为中心。教师是主角，是教学过程的主体和课堂活动的中心。学生在每一次课程学习后所达成的愿景也是唯一的，不敢质疑，课程履历唯唯诺诺，唯师、唯上、唯分的现象普存，学生成为“被学习者”，在教师的“要求”下被思考，在教师的“要求”下被练习，在教师的“要求”下被适应和服从，按照机械的流程学习，从而“伪学习”“不在场”现象滋生。看似课堂中问答热烈，举手人数众多，互动和对话频繁，形式活动丰富，但事实上没有触动学生的思维深处，掩盖“真学习”的面孔;很多儿童学习兴趣缺乏，参与度不高，游离在课堂之外，童年的学习乐趣荡然无存，童年的美好学习记忆匮乏。

（二）问题聚焦：课堂教学被“任务达成”绑架，师生被短视的“知识掌握”主宰

按照课程标准，每个学段、每个单元及每节课都有一定的学习任务，教师在规定的课程学习时长下制定教学任务，为达成任务但课堂教学走向开始偏离。分析其缘由主要有三点：一是国家课程操作过程中的简单化理解;二是教师执行课程计划过程中的“功能固着”;三是学生在学习过程中的“思维缺失”。这三点因素造成了师生在课堂教学过程中经历的单一性、流程的模式化，目标定位的定势化，课程履历中自我做主的成分缺失，自由度少、留白性少、创新度少，学生成了马尔库斯笔下的“单向度的人”;课堂学习被“任务达成”绑架，课程学习知识化，课程教学流程没有复合式思维、职业性思维;没有批判和思维之间的交叉、叠加;没有深度学习，没有思维的卷入，没有精神的在场，师生被知识管制，“静悄悄的课堂”场景再现。

（三）突围思路：“人在课中”——变革教学行为，寻求多样学习方式，让学习真正发生

丰富儿童学习的课程资源，调适课堂教学的目标，调整课堂学习的内容，运用学生易于接受的教学手段，适度改变教学流程，让师生“人在课中”。“人在课中”，师生不仅是主角，导演，还是编剧;不仅是参与，更是亲历、共享，让课堂成为学堂。“人在课中”，丰富学习的策略，运用“资源管理策略”“元认知策略”“组织策略”“精细加工策略”，创建多样化的学习方式，提供多元化的手段和环境技术支持，通过个人探究、小组合作、共同体学习等，让学生的学习过程及时呈现、可视、复述、加工，让所得成为学生记忆深处能够永久保留的重要的证据、线索，随时可提取，“抓铁留痕，踏雪留印”，“让学习真正发生”，成为“有意境”“有意思”“有意义”和“有意味”的事件，丰满童年记忆。

二、 课堂突围通道

丰富儿童课程履历是为学生提供丰富而适切的课程资源，从儿童学习的经历和需要出发，站在促进儿童发展的视角研究课堂，面对课堂实践中的现实问题，适度整合教学内容，有效改变评价方式，打开课堂的时空束缚，在课程标准的引领下，更加强调教的开放性，学的体验性、沉浸性、深入性，强化师生情感的的深度碰撞，合作交流的深度融合，激活学生课堂学习的内驱力，在童年教学中留下深刻的记忆。

（一）丰富儿童课程履历的课堂主张

以培养儿童必备品格和关键能力为指向，探寻适合儿童成长的学校课堂主张，确立课堂的基本理念：儿童的课堂，鲜活的课堂和发展的课堂;明晰课堂突围的愿景：立足学生本位，触摸学科本质，追寻学习本真;抓好课堂的措施：关注“每一个”，关注“每一课”，关注“每一件事”;结合学科特色形成鲜明的课堂教学“DNA”，在悦读悦美、体验参与、演讲说唱中初步建构“丰富儿童课程履历”课堂突围的理论假说，用教师容易接受的话语方式描述“我们的课堂”：顺应学生学习规律，适合学生特有年龄阶段，心灵自由、感情融洽、民主宽松、感悟探究的课堂，创设师生共享、师生共长的课堂。

（二）丰富儿童课程履历的课堂实践

1.丰富儿童课程履历的学习内容突围

在确立教材在教学中的基本地位，充分认识教材对儿童学习的基础性和工具性作用的同时，以“整体化”理念组织教学内容，通过“联系、组织、整合”把教学内容从书本里、课堂中引向儿童的生活世界，帮助儿童实现知识的系统化、结构化，使儿童的课程履历更完整和丰富。

一联系。将学习内容的“近亲”和“远亲”紧密联系，呈现知识的“亲缘”关系圖，以“知识树”“思维导图”帮助儿童在头脑中建立生动的学习内容。

二组织。经过分化、重组、整合、改造和转换，形成富有教育意义、适合儿童理解和掌握的知识内容和知识形式。

三统整。①以知识联系为纲统整，打开学科边界，走向学科综合，将跨界理念引入教学，以整体联系的眼光组织、设计和处理教学内容。②以主题为纲统整，软化学科边界，改变单纯以学科逻辑组织学习内容的做法，强调儿童的学习经验、个体需要，向自然环境、儿童的生活环境和社会活动领域延伸，做到书本知识与儿童实践体验的有机统整。③以课程为纲统整。打破学科界限和三级课程界限，实现国家课程的校本化改造。

2.丰富儿童课程履历的学习方式突围

儿童课程履历的丰富，不仅是教学内容的选择和调整，更是以学习方式的突围为保障，提倡以情境化、深度化、活动化、自主化的学习方式，体悟学习内容的意义。

（1）情境化学习。把学习内容作为一个“过程”存放于生活场景、问题情境和思想语境之中，通过创设教学情境，让儿童参与、体验知识产生或运用的过程，促使儿童生发对知识原初性的感受，用儿童的方式表达身体对事物的体验，直观、富有意义地、快乐的理解知识和发现问题乃至创造知识，从而真正达到自然的释放、情感的融合、意义的呈现。

（2）深度化学习。用学科特有的精神和文化打造儿童的学科素养，聚焦核心知识，推进通透教学。对学科知识进行量的压缩和质的精选，呈现教材中最有价值的内容，进行精准教学、简约教学，帮助儿童立体化知识结构的生成。

（3）活动化学习。儿童的学习不是静坐、死记、硬背的过程，而是实践、体验、感悟的过程。强调儿童的活动、儿童的参与来进行学习;强调经历一定的过程和完成一定的任务进行学习并获得知识;强调儿童的体验和感悟是活动的内涵。通过操作学习、项目学习、做中学、综合实践等活动，搭建多种经历平台，丰厚儿童课程履历。

（4）自主化学习。努力由教转向学，由依赖走向独立。让儿童有学习兴趣、有学习责任，能独立学习和自我监控。

3.丰富儿童课程履历的学习时空突围

丰满儿童的课程履历，打破课堂学习时空的界限，秉持“儿童是学习的主体”“回到知识发生的现场学习”和“大家一起学”的理念，立足国家课程，研读课程内容，适当打破课与课的界限，以“项目研究”融合学习活动，组建学习共同体，以“天”“周”“月”消解时间边界，还给儿童一种新的学习样态，自由、自主、自然地学习，提高学生综合运用知识解决问题的能力。回归“40分钟的课堂”，探索“课前2分钟”的“预热”学习，学习故事分享、知识游戏大比拼等，将知识的“触角”前伸，让学习有底蕴;“课尾2分钟”，将知识延伸，与生活、实践接轨，让知识积淀。“得法于课内，得意乃至成才于课外”，新的学习时空的编织让儿童童年的学习印记永久保存，并惠泽于未来的学习。

（三）丰富儿童课程履历的课堂突围机制

1.丰富儿童课程履历的课堂导向机制

为教之道在于导。为了绘就儿童丰富的课程履历，教师在课堂教学中围绕思维难点、活动趣点、内容焦点、知识困点，通过创设任务情境，搭建项目学习平台，疏通有意义学习的路径，依托跨界学习、任务驱动、嵌入式学习、主题式学习等不同方式帮助孩子找到适合自己学习的目标、方向、动力、兴趣，让孩子每一天的学习经历都能成为活化知识结构，激活求学需要，沉淀学习记忆的美好事件，成为孩子走好每一步，踏实每一个学习足迹的重要支撑。

为学之道在于悟。学生在教师有效引导的基础上能主动探究、主体参与、合作对话、生成互动、有效反思。在这样的过程中，找到学习生长的基点，夯实学习探寻的原点，能举一反三，能融会贯通，学会知识的迁移，在纷繁复杂的变式上，有创意的解决各类问题，留下关键能力课堂培植的童年烙印。

2.丰富儿童课程履历的课堂支持服务

课堂支持服务能为课堂的有效实施、过程开放、目标达成等提供重要保障。一是学习资源支持。具体包括由资源推荐、资源发布、资源在线等功能，进一步紧密结合课堂，搜集与学习内容相匹配适应的相关教学资源，为学生的前置性学习、教学过程学习提供资源支撑。二是学习管理支持。内容包括课堂管理、作业管理、学习讨论等，研究学习服务的相关策略与举措，为学生提供课堂内外的完善服务，提升课堂教学效率。三是学习交流支持。一方面要研究传统课堂中师生之间、生生之间的交流互动策略，另一方面还应进一步探究基于互聯网在线的交流环境，使课堂讨论得到充分延伸。四是学习情感支持。课堂是激扬智慧灵感、焕发生命活力的场域，是情感交流，富有温度的学堂。教师的一言一行、一举一动，都时刻影响着学生的学习状态、学习兴趣、学习动力等，课堂上教师应心中时刻有学生，关注学生、倾听学生、激励学生，给孩子获得心灵的慰藉、精神的鼓励、学习的力量。

3.丰富儿童课程履历的校本评价研究

校本评价是对教育教学活动所作的观念性的判断活动，评价应始终贯穿于丰富儿童课程履历的全过程，应具有鲜明的导向性和激励性，以突出发现、判断、提升的三重价值。基于校本实际，重新审视评价对象、评价主体与评价方法等要素，改变传统评价的不足，改变以往单一的质性或量性评价，优化评价方式，开展诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机结合的策略研究，创新评价手段，结合互联网、APP、微信等载体开展网络评价，从线上到线下，从单一到多维，进行全方位立体式评价，打破评价时空，开展追踪反馈式评价，时刻关注学习生活过的每一个孩子，不仅了解小学学习，追踪学生在中学的后续学习，进行反馈评价，以此方式来激励、唤醒更多的学生不断进取，不断生长。通过评价方式的改变，平台的创新、时空的打破，以此提升教学效度、促进师生发展，丰富学生课程履历。

丰富儿童课程履历的课堂突围，能关照儿童的课堂生活，变革教师的教育理念，是“一种着眼于儿童当下和未来发展的教育”。紧贴时代发展、社会价值、学校实际和儿童生活，把每个课堂打造成儿童学习的“幸福体验场”，让儿童在丰富的学习经历中享受学习，热爱学习，真正实现对儿童的尊重和理解，使学生实现真正的“拔节生长”，使教育接地气、显洋气、有生气。