混合教学模式下的高校专业课教学实践探索

李松伟 张芊

【关键词】混合教学模式;线上—线下结合;在线学习;高校专业课

随着信息技术的发展和普及，电脑、互联网、智能手机对当今高等学校的教学活动产生了巨大影响。越来越多的教育教学活动尝试将信息技术融入其中，典型场景包括大规模的在线开放课程MOOC（慕课），以及小范围的私有在线开放课程SPOC等。这类在线学习方式的出现，打破了时间的界限，突破了空间的局限，使得现代生活中的大量碎片时间得以有效利用。

一、混合教学模式的定义及优势

混合学习（Blended Learning）最先应用在企业培训中，随着电子信息技术和互联网技术的发展，混合学习作为一种教学模式在教育实践中逐渐被运用起来，并处于不断的成熟和发展中。何克抗教授指出，所谓Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使其优势互补，才能获得最佳的学习效果。经过多年的发展，混合教学模式已经成为任课教师利用互联网及各类终端构建的线上教学平台，以及实现教师为主导、学生为主体的教学模式。混合教学模式通过综合运用各种教学方式，尤其是将传统教学的优势和信息化教学的优势进行整合，使得学生的学习由线下扩展到线上，从而获得更佳的教学效果。这种教学模式一方面能够培养学生自主学习的能力，另一方面能更好地发挥教师的引导、答疑和监控作用。

二、专业课程的混合教学模式设计

混合教学模式将整个课程分为在线学习、线下课堂教学、线上和课堂教学互动三部分，通过设计相应的学习目标来引导学生进行线上自主学习并完成相应作业，教师在线下课堂上进行讨论答疑，通过有效互动提升学生自主学习意识，培养创新能力，提高教学改革的效果。其中，在线学习内容由授课教师上传至网络平台，主要包括课程的教学大纲、课件、相关视频、上机操作动画、参考文献等内容。学生可通过在线平台浏览教学计划，了解每节课的教学内容、教学重点，把握课程的教学进度，合理安排学习时间，通过观看教学课件、教学视频和教学动画进行自主学习。在课前预习过程中遇到的问题可以提交到课程平台的“讨论区”，与教师进行在线讨论和交流。线上学习结束后，学生完成线上作业并将问题汇总提交至课程网络平台，等待线下教学时与同学和老师作进一步的讨论。在课堂教学阶段结束后，教师要对课堂探究中学生容易出现的问题进行归纳总结，注意前后之间的联系，让学生找出共性，牢记个性。同时提出一些拓展训练任务发布到网络平台的在线论坛中，让学生对拓展训练的知识点进行进一步思考、巩固与提升。最后发布学科发展动态，及时了解本学科的前沿内容，培养学生全面观察、善于思考的能力。

三、混合教学模式的评价体系

在线上—线下混合教学模式下，常规以笔试为主的考核方式无法有效检验学生的学习效果。因此为了适应新型教学模式，课程的考核方式也需要进行重新设计，可将考核内容分为线上、线下和期末综合评价三部分，分别设置考核比例以及考核方式。为体现混合型教学模式的特点，将课程成绩的评定按照线上测试比例占20%、线下考试占20%、期末考试占50%、平时成绩占10%的方式进行评价，其中平时成绩包括课堂提问、讨论的表现情况、平时作业完成情况及平时的随堂考试等环节。实践证明，考核方式的改革能够保障和进一步提高混合教学模式的实践效果，激发学生利用在线平台的学习积极性，改变学生考前突击学习的学习习惯，增强自主学习能力，提高教师课堂教学效果。

四、结语

混合教学模式对教师的职业责任感和教学积极性提出了更高的要求，促使教师精心设计教学过程，加大课外时间的投入，增强多媒体资源的建设。从学生的角度来看，混合教学模式对学习的主动性和灵活性有了更高的要求，要求学生变被动学为主动学，积极合理地利用课余时间进行预习和复习，学会提出问题、思考和分析问题。总的来看，混合式教学模式在实施过程中更加注重因材施教，能够满足学生的差异性及个性化需求，激发学生在课堂上的自主性。

参考文献：

[1]刘子潇.美国离校混合学习模式研究

[D].首都师范大学，2014.

[2]何克抗.從Blended Learning看教育

技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）.

（作者单位：河南农业大学）