基于核心素养下的小学语文教学策略分析

薛慧

【摘要】随着改革开放的不断深入和发展，教育部更加重视现阶段小学语文教学中对学生核心素养的培养，也使得每一位小学语文教师意识到培养小学生核心素养的重要性。核心素养的培养一方面可以提升小学生的综合能力，让小学生在学习语文的过程中收获新的知识和情感，另一方面还可以让他们在今后的生活中更加积极向上、主动乐观。为实现小学生的全面发展，小学语文教师在教课的过程中应摒弃以往陈旧的观念，紧随时代的步伐，运用多媒体教学;发展学生能力，灵活应用小组合作学习能力;结合学生的年龄特点开展教学，发展语文思维;深入挖掘文本情感，设计趣味课堂;学会合理利用翻转课堂教学。

【关键词】核心素养;小学语文;策略分析

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

当今社会，核心素养的培养越来越成为小学语文教学不可分割的一部分，可以有效地提高学生的综合素质水平，使得学生在语文课堂上收获的不仅是知识，更是思想和精神的升华，让学生变得更加热爱生活，更加积极向上，更加热爱学习。根据实际教学反馈，我们发现有些教师在教学的过程中不能有效地提高学生的语文核心素养。我们必须采取有效的教学策略，更好地培养学生的语文核心素养。语文教师应当积极响应培养核心素养的理念，全身心地投入到教学过程中，让语文课堂变得简单化，知识丰富化，为学生学业创造一个美好的未来。

一、紧随时代的步伐，运用多媒体教学

如今的学生并不是懵懂无知，两耳不闻窗外事，他们在使用电脑手机的过程中可以从外界获取大量的信息。如果教师在课堂教学过程中不能提供耳目一新的东西，必然提不起学生的学习兴趣，导致课堂气氛尴尬，营造丰富有趣的课堂氛围也只是天方夜谭。显而言之，教师在教学过程中要紧随时代的步伐，多运用高端科技辅助教学，增加课堂趣味。例如在讲述《趵突泉》一文时，教师可以通过多媒体高新科技，播放趵突泉的图片，以图文、音乐、视频相结合的形式感受作者优美俏皮的文字以及大泉、小泉的魅力，吸引学生的注意力，刺激学生的视听，使学生进一步了解文章的主要内容，感受趵突泉的美好，体味作者的思想感情，增加对文章的情感体验。教师还可以举行有情感地朗诵课文的活动，让每一位学生都加入到小学语文教之中。学生通过朗诵课文，感悟文章的思想感情，或以闭目聆听的方式熟悉课文，加强对语言的情感、技巧的领悟，不断提升自身的核心素养。

二、发展学生能力，灵活应用小组合作学习

只有每一个学生都能把在课堂上学习到的知识运用到实际生活中，才能确保每个学生学有所长，这也是检验学生核心素养的有效途径 。语文的学习并不是阶段性的，它是一个逐渐累积的漫长过程。学生应该懂得在合作中竞争，在竞争中合作，互帮互助，共同进步，共同成长，这也有利于学生在今后生活中与他人的交流。显而言之，教师在小学语文的日常教学中应积极采取合作分工学习的方式，让每一位同学都积极加入到集体学习的活动中，不仅可以提高学生的表达能力，也可以为他们未来的发展提供更宽广的舞台。例如，老师在进行《赠汪伦》的教学中，可以利用小组分工合作饰演不同的角色，将诗中“李白即將要乘船离开汪伦的家乡，突然就听到岸边一阵又一阵的歌声”的情境活灵活现地展现在大家面前。结合自身经历将自身情感投入到这一场景中，引发学生对“千尺深的潭水都没有汪伦对我的情意深厚”的思考，身临其境更能深入理解友人之间的深厚感情，在今后的学习和生活中会更加懂得珍惜友情。学生通过这种集体合作、情境教学的方式，不仅提高了自身情感意识的发展，也增强了阅读理解能力，同时也实现了教师有效培养学生核心素养的目的。

三、结合学生的年龄特点开展教学，发展语文思维

每个学生在学习中都是一个独立的个体，而且每个人的智力发育程度不同，对课堂所学知识的消化吸收能力也不同。在小学语文教学的过程中，教师应该结合不同年龄阶段的学生，开展有针对性的教学模式，让学生在原有的知识能力基础上进行学习和思考，不断拓展语文思维能力，让被动学习变成主动学习。在知识累积的过程中，小学生的语文学习能力也会更上一层楼，让每一个学生在课堂上都能有所收获，不断激发学生学习的积极性，在教师的鞭策下始终保持积极的学习态度，一步一个脚印，不断取得进步。例如在教学古诗词《锄禾》时，为了让学生理解古诗的中心思想，教师可以由易到难地提出问题。例如：“‘农民在炎炎烈日下播苗，汗水不停地滴在土里化作肥料，哪些细节最能体现作者的思想感情？”“李绅为什么描述在烈日当空的正午农民田里劳作的景象？此时此刻作者内心在想些什么？”“你从诗中除了读出粮食的来之不易，诗人对农民真挚的同情之心，还读出了什么？”也可以让学生试着去描述这一情景，概括全文的中心思想，以及我们今后要思考的问题。利用这样一连串的问题激发学生的思维，理解诗句的意思，体会农民终年辛苦劳作的场景，在今后的生活中注意节约用度，珍惜劳动成果。

四、深入挖掘文本情感，设计趣味课堂

有趣的课堂能够充分调动学生学习的积极性，让学生完全地投入到学习和思考中，高效完成课堂任务。在小学语文教学的过程中，教师要深入挖掘教材知识，设计趣味课堂开展教学，调动学生学习的积极性，在主动学习的过程中轻松愉快地掌握课堂内容，从而提高语文综合素质和核心素养。在核心素养的向导下，小学语文教师需要带动学生深入挖掘文本情感，激发学生学习文本的积极性，增加学生的阅读理解能力。想要体会文本的思想感情，首先要熟读懂文本，这就需要学生熟练掌握拼音、生僻字、词语、句式、段落、文本的思想感情等。小学语文教师还需要加强对学生基本语文知识的耐心教导，只有教师把自己的情感投入到文本中，才能带动学生的积极性，才能弥补学生经历不足的薄弱环节。例如，在讲授《女娲补天》这篇课文的时候，教师可以将女娲目睹人类遭到如此奇祸，感到无比痛苦，于是决心补天，不辞辛劳炼五彩石，以终止这场灾难，甚至牺牲了自己的性命，与我们今天的幸福生活相比，使学生更加深刻地感受到女娲为人类做出的巨大贡献，激发学生对祖国神话、历史的向往和深厚的爱国之情。授课教师应充分利用我国优秀的传统文化知识，借助阅读使学生积累自己喜欢的故事，更好地体会语文的内涵，提高学生的语言表达运用能力。

五、学会合理利用翻转课堂教学

翻转课堂摒弃了以往的教学模式即在课堂上讲述理论知识，而是让学生自主学习老师提供的视频，在学生与老师互动的过程中吸纳所学的语文知识，运用与时俱进的互联网手段，改进学习流程。翻转课堂的教学模式与以往传统的教学模式最大的不同点，就是它可以带动学生积极主动地学习，而且翻转课堂教学以学生为主体，任课教师运用互联网教学技术提高小学生的自主学习能力，帮助小学生解决在自主学习的过程中遇到的问题。因为翻转课堂教学是用于知识内化，课堂上的交流与分享环节是学生知识内化的关键环节，所以老师应该根据实际情况合理创立每位同学都能参加的课堂交流活动。在交流的过程中，学生学会互帮互助、团结合作，在学习中竞争，在竞争中学习，共同加入学习语文的大家庭，不断提高自身的核心素养。培养小学生的核心素养不仅仅是任课教师努力就能完成的，学生自身素养的提升与学校、家庭、社会息息相关。传统的教育方式仅仅局限于课堂上，封闭在校园内，而翻转教学模式可以将校园教育迁移到家庭中，让每一位家长都能参与对学生的培养，促进学生与家长的沟通，为学生创造更美好的学习空间。

六、结语

自2014年教育部提出“核心素养”的教学理念以来，教育界开始高度重视这一理念，新课程改革的脚步不断跟进，“核心素养”下的教育措施也在不断地开展和实施。根据目前的教育情况，培养小学生的核心素养还不够完善，就学生而言，提高自身的核心素养极为重要。因此，每一位一线小学语文教师在实际教学工作中应积极总结与探索，引导小学生参与到日常教学的生活中，以提高学生核心素养为目标实施教学方案。

参考文献

[1]沈月.核心素养导向下的小学语文教学分析[J].中国新通信，2018（18）.

[2]庄莉.核心素养导向下的小学语文教学策略[J].华夏教师，2018（20）.