基于高中语文核心素养背景下的语言文字教学研究

马媛

【摘要】随着新课改的提出，核心素养被大力提倡。“语言建构与运用”在整个核心素养中占基础地位充分显示了语言文字教学的重要性。但在实际情况中，高中语文语言文字的教学还存在着各种问题。本文将结合具体的实际问题提出建议。

【关键词】语言文字教学;核心素养;语言文字运用

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

新课程标准的实施意味着教育工作者在教学中的理念、方式等方面相应地要做出转变。当前在核心素養的背景理念下，高中语言文字教学怎么教，是广大教育工作者要思索探究的重要问题。

一、研究背景

语言以语音为物质外壳，以语汇为基本材料，以语法为构成规律。文字是记录和传达语言的书写符号，扩大语言在时间和空间上的交际功用的文化工具，对人类文明起很大促进作用。语言文字是国家的母语，是学好其他知识的源头。重视语言文字的教学能增强学生对母语的理解与热爱，只有在理解与热爱祖国语言文字的基础上，学生才能深刻认识我们民族多样的文化，感受到我们中华民族深厚的文化底蕴。

2017年版的《普通高中语文课程标准》中指出，语文课程的课程性质是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一是其基本特点。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力。语文教学其实就是通过言语所承载的内容来学习言语，掌握语言文字，就是掌握了知识的源头。在此基础上，学生才能有思维、审美能力的提升。新课程标准下的语言文字教学需要更多开放的情境让学生去积累、运用。

新课程标准中还提出了语文学科的核心素养具体内涵，包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个内容。其中，语言建构与运用是这四个内容的基础，其他的三个内容都是以语言建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。由此可见，新的课程标准将语言文字的教学摆在了重要位置，尤其注重学生运用语言文字的能力。语言积累与建构、语言表达与交流、语言梳理与整合等目标的提出，都是对核心素养内涵的贯彻。在教学内容上，还通过语言积累、梳理与探究任务群的学习来落实。可见，语言文字的学习是一个积累并不断运用的过程。新课程标准所指出的内容对当下的教学提出了更高的要求，尤其是对广大教育工作者提出了更高的要求。

二、当前语言文字教学中实际存在的问题

语言教学自20世纪90年代起，受“淡化语法”观念的影响，语法教学的地位减弱，开始在中学语文教材中慢慢隐退，这是对语言文字教学的轻视。之前的教材也没有专门进行语言文字教学的板块，知识散落于课本中，只能由教师去整理这些知识点来授课，所以没有形成关于语言文字教学系统的体系。现在新课改的提出让语言文字的教学重新受重视，地位有所转变。但是，从目前的实际情况来看，这种转变还不彻底，仍存在着问题。

首先，与旧教材相比，新教材有了专门关于语言文字教学的教材，即选修教材《语言文字应用》。但实际情况却是这本教材的利用率很低。很多学校由于课时紧张，或者高考的原因，大多不选修这本教材，更倾向于选择《先秦诸子选读》等对提高高考分数更有效果的教材。而必修教材中对于语言文字教学依旧没有专题论述，所以知识点还是散落于教材的注释、课后习题等部分。因此，造成的结果可想而知，学生关于语言文字的知识还是匮乏的，和从前的境况大同小异。

其次，在高中语文教学的过程中一直就有一个大难题，就是很多学生在学习语言文字相关的知识时很吃力，基础很弱。由于初、高中的语言文字的知识内容是交叉重复的，而初中阶段老师教授的语言文字知识也很局限。比如很多同学接触到主、谓、宾等语法知识竟然是从英语课中学来的，而且初中教授知识的方式也是死记硬背式的。所以到了高中，知识难度突然加大的时候，学生根本消化不了。因此，初、高中在语言文字知识教学上的断层，导致学生在学的过程中不能很好地衔接也是个严重的问题。

在语言文字实际的教学过程中，很多教师并不能很快地就适应新形势下的变化。他们依旧采用知识点串讲的方式，对学生学习的要求还停留在死记硬背的层面上。训练方式还是针对高考，以大量做练习题为主。这就与新课改所倡导的形式不符，不能够有效引导学生去积累、探究语言文字的运用规律，更没有达到把知识运用到实际生活情景中的要求。那这必将会影响到学生整体的语文素养和语文能力的提升。

三、建议

基于上述的环境背景下以及实际中面临的问题，高中语文教师们该如何去实施语言文字教学呢？

首先，在观念上应该去重视语言文字的教学。纵观语言文字教学中存在的问题，与学校、教师对其的轻视分不开。所以教育者首先在观念上要意识到语言文字教学的重要性。在课堂上，也要有意识地通过对语言文字的教学去提升学生的语文素养。例如在进行文学作品鉴赏过程中，教师可以引导学生在言语的细微处细细品味，从作品中有特点的语言文字入手去品味、分析，进而进入作品的情境，把握其中的情感和意蕴。这种从语言文字入手的细读教学是非常值得借鉴的语文教学方式，不仅能有效地提升学生的语文素养，还为我们打开了新的学习   视角。

其次，教师要给学生提供一个开放的学习环境，并且努力为学生的语言学习创设情境。语文核心素养视角下的教学是开放的，富有情境性的。要求学生对语言文字能够自主地去理解、积累、表达运用。能根据自己已有的思维去建构语言，并运用到具体的语境中去。所以，教师应该多设计一些有体验性的实践活动。让学生主动去建构，并非僵化得死记硬背。教师如果能做出改变，改变以往的方式，有意识地去为学生的语言文字教学创设开放的情境。这样不仅能让学生掌握知识，更能激发他们在不同的情境中去运用语言知识，从而真正地把知识转化为自己的能力。

最后，教师应该提升自己的综合能力。不论是理论知识还是实践运用能力上，都要时刻充实自己，保持与时俱进的这样一种状态。教育工作者们要清楚地掌握国家所提倡的这些概念的含义，要真正了解其价值，在了解的基础上去用行动贯彻。高中语文教师尤其要在各方面提升自己的能力和素养，还要掌握学生的学习情况，对学生的学习要能弥补不足，查缺补漏，逐步提升。要教育好学生，教师自身的知识储备量更要足，并且在教学观念、方式、方法上仍始终要摸索前进。

参考文献

[1]夏征农.辞海（第六版）[M].上海：上海辞书出版社，2009.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.