任务驱动式教学在小学语文课堂的实施研究

【摘要】“学生的学”是教学改革的目标导向，也是小学语文教学方法创新的重要基础。在传统教学模式之下，小学语文课堂教学沉闷、枯燥等形态尤为突出，弱化了学生有效学习的生成。因此，以任务为载体，以探究为驱动，构建小学语文任务驱动式教学，更好地契合了小学语文学科的发展需求，也进一步夯实了教学改革的发展基础。本文立足小学语文教学现状，从生活化任务教学、互动式任务教学、探究式任务教学三个方面，具体阐述了新课改下任务驱动式教学在小学语文课堂教學中的实施策略。

【关键词】任务驱动式教学;小学语文;有效教学;策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

在深入贯彻落实教育改革目标的过程中，教学方法的创新成为教与学有效融合、有效互动的重要着力点。小学语文在教学构建中，应在新的教学空间，搭建开放式环境，为教学的开展提供良好的资源条件。任务驱动式教学以任务为载体，以任务为导向，通过任务的分析与实践，实现知识的有效导入，以及教与学的良性互动。因此，任务驱动式教学在小学语文教学中的实践，盘活了语文课堂，为教与学的有效推进，优化了教学环境。因此，在小学语文教学改革的当前，以任务驱动式教学为载体，通过“教”的优化与调整，更好地促进“学”的有效生成，培养学生语文核心素养。在笔者看来，小学语文课堂应以新的教学视域，着力于教与学两个面，通过任务驱动式教学的生成，构建多元化语文课堂。

一、“任务+问题”：以问题为载体，构建互动式任务教学

问题的导入，是教学开展的重要载体，是促进教与学有效互动的重要因子。小学语文课堂教学，应以“问题”的有效创设为依托，通过“任务+问题”的教学设计，更好地激发学生的学习热情，实现互动式任务教学。因此，在互动式任务教学中，一是要巧设“问题”因子，在问题任务的互动探究中，更好地实现学生有效学习，盘活课堂氛围;二是任务应契合学生的个性发展需求，在问题任务的空间，通过互动交流、合作学习，推进教学有效开展;三是注重问题的导向性、任务的实践探究 性，通过互动学习，营造良好的学习环境。学生是课堂的主体，“问题”的导向性、任务的互动性，让学生的“学”更加丰富多彩。

【案例】在苏教版四年级上册《泉城》的教学设计中，教师将问题作为任务教学的载体，让任务教学在问题的分析、解答中得到开展，提高学生主动学习的有效性。

问题1：济南泉水闻名天下，课文是以怎样的条理来描写的，请同学快速默读课文，给课文分段，想想为什么这样分？

让学生在问题引导之下，对文章及主线情感有所感受，进而为问题的进一步导出，主旨的升华做好铺垫。

问题2：通过学习，大家感受到了泉水哪些特点？哪些词句让你感受到了它的特点？

让学生通过思想情感的渲染、情感元素的串联，更好地把握文章主旨，让学生通过互动学习，更好地理解文章所要表达的思想，让教师的“教”更加灵活多变。问题成为任务驱动式教学的载体，教师的“教”不再是牵引式的学，而是基于问题的引导，更好地实现知识的输出与内化。

在开放式的教学空间，教师要善于设问，在问题的导向之下，让任务驱动式教学更加生动活泼，契合小学生活泼、好思考的个性特点，让课堂教学氛围更加活跃。学生不是被动学习的参与者，而是主动互动学习的主导者，能够在问题的分析与解答中，更好地深入学习，转变传统僵化的学习形态，这是新课改下小学语文课堂教学改革的重要方向。

二、“任务+生活”：以生活为元素，构建生活化任务教学

学习中融入生活元素，能够更好地调动学生的学习热情，让任务教学更具活力，促进有效教学的生成。因此，在任务驱动式教学的构建中，通过“任务+生活”的教学模式，能够更好地拉近学生与语文学科之间的距离，让学生的“学”更积极主动，从中感受到语文学科的魅力。首先，生活元素的选择尤为重要，这是构建生活化任务教学的关键。教师要立足教材内容，将生活元素融入其中，在生活化任务情境之中，更好地引导学生有效学习，盘活僵化的课堂氛围。其次，生活元素可以作为学生语文学习的窗口，通过生活化任务教学，更好地促进学生的学习乐趣，让枯燥的任务因子，成为活跃学生课堂互动学习的重要载体。再次，教师要转变传统教学思维，将学生熟悉的生活情境融入任务教学之中，让任务教学更加丰富多彩，满足小学生多元化的个性发展需求，这是新课改下小学语文教学的改革要求。

【案例】语文源于生活，但高于生活。在《猜字谜》的教学设计中，教师的教更多是引导学生在游戏化的生活元素中，更好地融入课堂氛围，提高教学质量。

在字谜设计中，“生活元素”下的任务教学情境，旨在拉近学生与语文之间的距离，感受到语文的乐趣。如图所示，是教师设计的教学情境PPT。通过PPT创设生活化任务教学情境，“告”“秋”等字谜的呈现，让学生在互动探究中，对语文知识形成认知，并在互动学习中提高学习效率。

猜字谜教学情境PPT

字谜源自于生活，旨在将生活元素融入任务教学之中，让任务教学更加精彩。学生在熟悉的生活元素中，感受语文知识的魅力，从中进一步增强对语文学科的情感，这是基于有效教学下，开放式语文教学的内在需求。

三、“任务+探究”，以探究为导向，构建探究式任务教学

以探促学，是开放式语文课堂教学中有效教学的重要形式，也是探究式任务教学的重要途径。在小学语文课堂，互动探究不足，学生处于被动学习的状态，这不利于学生有效学习的生成。为此，在探究式任务教学中，通过探究互动，将任务因子融入课堂知识教学之中，让学生的“学”更加多元化，满足学生个性发展需求。一方面，语文课堂互动性不足，探究性教学空间的创设，能够更好地促进学生分析任务、解决任务问题，实现知识内化;另一方面，学生要在开放式的教学空间，完成“学习”与“实践”，这就要求探究式任务教学，要注重互动元素的融入，并通过探究学习，更好地实现知识渗透，提高学生的学习质量。因此，小学语文要注重“探究性”教学空间的创设，满足教学需求。

【案例】在苏教版四年级下册《燕子》的教学设计中，教师更加注重任务驱动式教学的探究性，通过探究性学习，让学生的“学”更加深入，能够更好地保障有效教学的生成。教师 设问：这么美的春天，如果没有小燕子将会怎样？将任务与情感设定在“燕子”这条主线上，通过情感探究，让学生由表及里地分析文章，从中获得文章主旨的知识学习。因此，课堂教学的构建，不应是粗放式知识导入，而更多是引导学生在互动探究中，如何抓住重难点知识，将知识更好地传授于学生，培养学生语文核心素养，这是当前小学语文教学改革的发展要求，也是在核心素养培养下小学语文如何优化教学环境的重要保障。

四、结语

综上所述，小学语文的“教”，在于如何优化教学环境、创新教学方法，为学生的“学”提供有力保障。任务驱动式教学在小学语文课堂中的实践，转变了传统教学形态，为开放式多元化的课堂生成，提供了良好的教学资源。在笔者看来，小学语文任务驱动式教学的实施，关键在于构建三个元素——探究、生活和问题，通过生活化任务教学、互动式任务教学、探究式任务教学，实现有效语文教学构建。

参考文献

[1]吴爱萍.探究当前小学语文教学存在的问题及对策[J].中国校外教育，2016（11）.

[2]李瑛.在小学语文阅读教学中如何发挥学生的主体能动性[J].华夏教师，2017（12）.

[3]史倍倍.小学语文阅读学习任务设计案例研究[D].徐州：江苏师范大学，2018.

[4]赵明明.微信群辅助小学语文学习新方式构建探索[J].中国教育技术装备，2016（5）.

作者简介：杨帆，1969年生，安徽舒城人，大专，小学高级教师，主要研究方向为小学语文教学。