浅谈对话理论下的微作文训练

张春花

【摘要】学习的过程即是对话的过程，教学就是在师生学习共同体之间以语词为中介进行的语言性沟通或语言性活动的具体表现，其实质就是一种平等的“对话”。而语文是一个工具性与人文性相结合的学科，加强语文对话的深度和广度，有利于促进学生的语言表达能力。基于对话理论开展形式多样的微作文训练，促进学生与世界对话，提高表达能力和思维能力，从而提高学生的作文能力。

【关键词】对话理论;微作文;训练

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

关于对话与教育的关系，教育心理学认为教育过程的实质就是交往。钟启泉从沟通、合作与语言活动两方面做了分析，认为没有沟通就不可能有教学。人类的沟通与合作是以语言为媒介的，教学就是在师生学习共同体之间以语词为中介进行的语言性沟通或语言性活动的具体表现，其实质就是一种平等的“对话”。而语文是一个工具性与人文性相结合的学科，加强语文对话的深度和广度，有利于促进学生的语言表达能力。单项的、某种主题的篇幅短小的微作文训练，在促进学生表达能力，提高学生的思维能力、写作能力方面，是现行作文教学的很好的补充。对话理论下的微作文训练，在实施的时候具有以   下优点：

一是对话的简易性。微作文训练可操作性强，适合各种层次的学生。初中生大作文训练通常要求600字以上，一个学期的作文训练次数也相对较少，通常大作文训练是在作文课或考试完成，写作的表达的训练本来就少，加上在特定情景下学生往往会比较紧张，思路也难以打开。而微作文篇幅短，写作时间短，不局限于特定教学场景，既可以是书面作文，也可以是口头作文;既可以是每天的常规微写作，也可以是专项的学习对话活动。不同层次的学生都有可以发挥和表达的空间，学生写作还原到“讲话”的原点状态，特别是语文学习层次较低的学生，也能够有更多“随意”的表达的机会。以微作文训练为契机，持续打开广大学生写作的意愿之门，更能激发学生写作的兴趣和提高写作能力。

二是对话的多元性。微作文训练活动可以涉及生活的方方面面。 《语文课程标准》在课程性质中指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。语文课程应使学生具有适应实际生活需要的听、说、读、写能力，还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生提高思想道德情操和审美能力，从而全面提高语文素养。语文课程具有实践性，应注重学生语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。《语文课程标准》明确指出，语文学校资源和实践机会无处不在，无时不有。

张孝纯先生创立的“大语文教育”理念也主张语文教学以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，语文同教做人有机结合起来，教语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力有机结合起来，读写听说四个方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的整体的强有力的培养和训练。

基于多元对话的微作文训练，引导学生既要关注学校课堂，更要关注社会、人生这个大课堂。多彩的微作文训练扩大学生的学习视野，促进学生的语文学习能力的形成，搭建多元、丰富的平台让学生出彩，因此也较好地实现了语文学习的综合性和实践性。

在教学实施中开展的活动角度多元。例如，学生可以与文本对话，与图片对话，与同学对话，与教师对话，与网络对话，与实践对话，与自己对话，与事物对话，与社会对话等。

充分调动生活资源后，可以开发各种生动有趣的微作文写作活动。例如，介绍自己，老照片的故事，为电影写评论，为精彩照片写短论，为图片配诗，我写广告语，我欣赏的名人，故乡美食，我爱看电影，我来说时事，介绍一本新书，故事会，等等。

对话活动的多元性，是语文综合性学习的体现，也是学生多元智能的体现。这要求教师一方面要广泛关注社会，开发好学习资源，另一方面要善于发现学生的才能，充分搭建平台。

三是对话的灵活性。难易程度灵活调整。微作文训练在活动内容和形式上的多元性也决定了它的灵活性，上文已有论述，这里不再赘述。这里主要谈谈以书面微作文训练的写作要求设计时的灵活性。教学中教师可以半命题，可以话题，可以材料小作文，可以时事短评等等，出题方式也非常灵活。例如：

1.给中心词命题类。如请以“冷漠”为话题写一段话。这些中心词选择性很大，写作落脚点集中，写作难度不高，又如温暖、渴望、童年、孤独、阅读等都可作为中心词，甚至为了让学生对社会主义核心价值观有更好的认识和理解，把社会主义核心价值观的词语作为写作的命题内容也是很好的选择。

2.给素材写评论类。素材选择也是非常灵活的，可以是哲理小故事，或现实生活中事件。例如《哈佛家训》《伊索寓言》这一类书籍，就有许多充满哲理的故事，可以提供给学生写评论。学生在與故事对话的同时，也能很好地促进对生命哲学的思考，提高生命的境界。如现实生活中的两难事件，让学生议论，学生在对话中不断提高思维的思辨能力。

3.微写作中的跨界。进一步加大微作文写作的难度，难度表现在要求学生表达规定的命题内容外，还有额外的要求，甚至可能附加其他学科的一些特性。这是学生一次有趣的脑力风暴。如下面命题：

请以“友情”为命题写一段话。用上一句古诗。

请以“旅程”为命题写一段话。要用上一个名人。

请以“孤独”为命题写一段话。要用上一篇名著。

请以“记忆”为命题写一段话。要用上一个地理概念。

请以“个性”为命题写一段话。要用上一个数学概念。

请以“宽恕”为命题写一段话。要用上一段历史。

请以“阳光”为命题写一段话。写自己的一段人生经历。

……

学生作品示例：

《旅程》+一个名人

历史的车轮滚滚向前，永不停息，没有什么能够成为永恒，一个朝代也不过是一个细节，是一段旅程。但旅程总要有一个记录者，如同李白于盛唐，在他的笔下复活了多少或显耀或颓败的记忆，他是这段旅程的记录者，他活在这段旅程中，这段旅程也活在他的笔下。

《个性》+数学

每个人都有各自不同的性格，如同几何中的圆形、三角形或矩形，有的人圆滑随和，有的人特立独行，有的人沉稳持重，这些都是个性中的不同。但受人欢迎的个性总有相似之处，真诚善良必不可少，纵然是棱角分明的三角形也不能拿着个性去伤害他人，张扬的个性还得有自知之明。

书面微作文训练的写作因具有片段式、灵活化、简易化的特点，既可以是大作文的缩影，也可以是大作文的片段。因此设计训练形式时，既参照大作文的写作形式，又允许有新的拓展。

总的说来，形式多样、生动有趣的微作文训练很好地培养了学生的思维深度和广度，提高了写作能力和写作兴趣，促进作文课堂生态发生转变。学生为了表达对文本或事物的理解，可以有多种形式的对话形式，这些方式有的非常有趣，有的非常唯美，有的非常幽默，学生学习从被动渐渐走向主动。这些别开生面的作文训练正是通过各种形式的对话活动促进学生与自己相遇，与他人相遇，与世界相遇，从而建构一个新的自己。

参考文献

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[5]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

[6]张国生.语文教学的一种突破——“大语文”教育的思想和模式[J].https：//wenku.baidu.com/view/4a09ed781711cc7931b71624.html.