班内分层教学模式在农村高中英语教学中的初探

金晓芬

摘 要：分层教学，就是教师根据学生现有的英语水平、能力和学习热情，从整体上将学生分成不同层次并区别对待，设定不同的教学目标，布置不同的教学任务。教师通过恰当的分层策略增强学生的自信心和学习热情，努力让所有层次的学生在课堂内外体验成功。

关键词：高中英语 个体差异 分层教学 有效性

在新一轮高考改革的背景下，面对不同层次英语基础的学生，如何切实有效地提高教学质量，是我们教师应积极思考的问题。《普通高中英语课程标准》的核心理念要求我们在面向全体学生的同时，关注每个学生个体发展，尊重学生个体差异。然而，传统的英语教学模式在实现上述目标的过程中遇到了瓶颈，因为在实际教学中，同一班级学生的英语水平参差不齐、差异较大，接受的却是同一教学进度。那么，在现行班级授课制的条件下，只能依靠我们教师调整原有的教学策略，探索一种能使所有层次的学生都得到发展的新途径，而班内的分层教学则是目前比较可行的一种选择。

一、学情分析

高一新学期开始前我校对新生进行了一次分班考试，根据这次成绩将学生分成创新班、实验班、和普通班三个层次。而作为分班根据的成绩往往是侧重理科科目，英语在其中的分量较少，因此，一个班学生的英语成绩就会出现参差不齐。此外，高二、高三教学内容的变化、难度的加大，则更加需要我们英语老师在高一就该采取恰当的策略让学生增强学习的信心与动力。本人尝试的分层教学模式则是学生名单的隐性分层和教学内容设计的显性分层。

二、理论依据

我们学校都是大班教学，没有校内统一的分层走班教学模式，因此，探索班级内的分层教学策略具有现实意义，而该策略也有很深的理论基础。首先，我国伟大的思想家、教育家孔子曾提出：育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。这就是新课程要求的“因材施教”。其次，前苏联教育家维果茨基提出了“最近发展区”理论，这一理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平;另一种是学生可能的发展水平，而这两种水平之间的距离被称为“最近发展区”。教师的教学只有从这两个水平的个体差异出发，把最近发展区转化为学生现有的发展水平， 才能不断促进学生的发展。再者，《普通高中英语课程标准》指出，英语课程在目标设定、教学过程等方面要面向全体学生，突出学生的个性发展。这就要求教师根据学生需求尽可能让每一位学生都有机会参与课堂学习。

三、分层教学的具体实施

（一）对象

2015年9月，本人接受了高一年级一个普通班和一个创新班。普通班学生中考英语成绩最高114分，最低60分;创新班中考英语最高118分，最低86分。在最初的教学过程中，课堂上一些成绩优异的学生选择自学，而成绩较弱的学生无所事事，只参与一些基本的词汇教学任务，这严重影响了教学效果。为了解决这个问题，本人初步尝试在课堂上开展分层教学。首先，学生是学习的主体，在了解熟悉学生，掌握他们的个体差异后，根据他们的英语水平和能力以及学习热情分成A类（优等生）、B类（中等生）和C类（后进生）。A类学生瞄准新高考的选考为目标;B类学生的目标是努力提升学考的A级率;C类则是最基本的达标学考要求。如何划分学生的层次是个非常复杂的过程，本人在教学活动中采取以下分层措施：学习热情，初中基础，领悟力，三者都有的为A层，三者有二的为B层，三者有一的为C层。

（二）备课内容

（1）词汇教学。备课时，根据教学大纲的总体要求和维果茨基的“最近发展区”理论，为学生提供带有一定难度的内容，调动其学习积极性。备课时的教学目标设定为：A级：要求学生熟练掌握知识点，培养综合运用英语的能力、技能与技巧，适合A层学生; B级：渐渐培养学生综合运用知识的能力，以B层学生为主体; C级：要求学生能掌握基本的知识，主要针对后进生。

词汇复习部分共分三层，是在教授完单元新词之后进行的，备课时给各层次的学生制定不同目标 A类学生词汇拓展运用; B 类学生词语语境运用; C类学生默写书上黑体词汇，背不带三角的词汇。其中以给B、C 类学生为主，一层是简单的单词释义和词性，也是词汇复现的一种方式;二层是根据汉语来写英文，适用于基础较强，记忆力较好的学生;三层是词汇的运用，对学生英文水平的考察。

（2）任务型阅读教学。学生之间的差异性决定了在同样的学习任务面前，他们的学习能力和学习状态是不一样的。布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异性在于掌握得快慢，而不在于能否学会。为了实现弹性目标，本人主要“立足中间，抓两头”，以平常教学时间为基础，狠抓基础目标的实现。以新课标高中《英语》必修一第五单元Nelson Mandela的阅读任务为例：

Task 1 ： （C级要求：细节题，找基本信息 ）

What happened to Elias in the these years？

In 1940： _________________________

In 1946： _________________________

In 1948： _________________________

In 1952： _________________________

Task 2 ： （B級要求：细节题， 并归纳）

Q1 ： What problem did Elias meet at that time？ How did he feel ？

Q2： How did he feel after Mandela helped him out？

Task 3 ： （A级要求：主旨题）

1） Lets read the text aloud and try to divide the whole passage into two parts;

2） Pay attention to the quotes and try to explain them in your own words;

（3） 作业设计。分层从表面上仅仅涉及教学内容方面，其实它带动的是一个教学体系，其中作业的设计与安排也很重要。作业练习分为必做题和选做题两部分，要求分为第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题;第二层次为变形与简单综合题，以B层学生能达到的水平为限;第三层次为能力提升。

（三）教师评价

在课堂教学中，学生把完成学习任务及老师对自己的良好评价看成自己最突出的需要，老师的评价使他们产生愉快和不愉快的情感体验。因此，教师根据不同层次的学生要采用不同的评价，比如单词的听写，A层学生必须达到90分，才可得优。而B 层学生只要在80分以上就行，但C层学生只需及格即可。

四、变化和挑战

分层教学是依据个体差异和因材施教理论提出的，目的是为了增强学生的自信心，让各层次学生在适合自己的空间的学习，促进全体学生的发展。分层教学后，“潜能生”会因为学得进去而信心十足，不再因学不懂而放弃，反过来又会刺激好的一层学生更加发奋学习，保持上游，形成良好的学习氛围。比如，在第一学期的期末统考中，本人的执教的普通班平均分在平行班中位列前茅，其中最高分年级排名第11。

初期阶段的探索主要以成绩的分层来实现对学生教学的个别化。分层教学的模式在当下的农村高中英语教学课堂中有它独特的优势，但是真正完满地执行分层教学还是会面临诸多挑战，比如：分层必然带来课堂容量的增加;学生学习能力的差异性依旧存在等。这就需要我们备课组集体分工合作，也要求我们教师努力全面提升自身业务能力。

参考文献：

[1] 魏永红《任务型外语教学研究（认知心理学视角）》华东师范大学出版社，2004

[2] 基础教育课程改革纲要（试行）  教育部

[3] 罗文军.英语分层教学，中小学英语教学与研究， 2000年第5期.

[4] 赵连杰、刘晶. 班内分层促进高中英语阅读个别化教学的行动研究， 中小学外语教学（中学篇）， 2015第3期.