在融合式区域活动中创设自主区域环境的新思考

杨倩

摘 要：新《纲要》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。因此，区域环境作为幼儿园重要的教育环境之一被广大教育工作者所重视。但是在目前区域环境的创设中却普遍存在着固定多、变化少;教师意志体现多，幼儿意志体现少;欣赏的多，探索的少等问题。在区域活动中，活动环境和材料是活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得有益的知识和经验。

关键词：融合式 区域活动 自主 区域环境 思考

新《纲要》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。因此，区域环境作为幼儿园重要的教育环境之一被广大教育工作者所重视。但是在目前区域环境的创设中却普遍存在着固定多、变化少;教师意志体现多，幼儿意志体现少;欣赏的多，探索的少等问题。为此，我们大胆尝试改革，让区域环境真正成为幼儿的第三位老师。

在区域活动中，活动环境和材料是活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得有益的知识和经验。

一、创设“自主”的环境，让幼儿自主设置区域

新《纲要》强调“幼儿是学习的主体”。的确作为学习者的每一位幼儿都是知识理解和意义建构的主体。因此，我们强调在区域活动中创设体现每一位孩子自主性的环境。

在设置区域时，我们一改以往教师说了算的现状，而是本着尊重的原则，把主动权交还给幼儿，让他们自己来设置区域。在《我们爱运动》主题活动中，幼儿在参观了奥体中心后，展开了热烈的讨论：在班级中设置哪些区域呢？这些区域怎样摆放才是最合适的呢？有的说，我们把训练场开在走廊上，因为有些运动发出的声音会比较大;有的说餐厅和体检中心可以成邻居，因为这都是比较安静的;有的说我们开个餐厅吧，最好在活动室的中间，因为大家都需要到餐厅去吃饭，比较方便;还有的说，图书室搬到走廊的一角吧，这样可以少受干扰……大家众说纷纭，最后，我们集中大家的意见，进行集体分析、规划，综合设计各区域，努力做到合理又方便。在自主设置区域的过程中，幼儿成为了区域活动的主角，他们的合作、综合分析、空间思维等能力都得到了充分的发展。

二、共同积累“变化”的环境材料，家园材料巧妙布置环境

收集资料、对资料进行归类、整理的过程对幼儿来说就是吸取信息的过程。因此，我们让幼儿和老师一起共同收集整理区域环境中的材料。如“运动训练场”的区域创设中，幼儿对运动产生浓厚的兴趣，我就鼓励他们去找寻这方面的资料，共同布置环境。很快，有的孩子带来了乒乓球拍、弓箭、飞镖等运动器材，有的孩子带来了自己参加各种运动时的照片，有的孩子和家长共同从网上下载了各种运动项目的介绍和海报，有的孩子甚至还拿来了自己参加省运会体操比赛时的体操棒和体操球……他们围在一起滔滔不绝地讨论，发表自己的想法，还进行分类摆放与张贴。每次区域活动讲评时，我们常把一个孩子的想法变成集体孩子的任务，请孩子们讲述自己遇到的困难或建议，并且鼓励孩子们大胆讨论，让每个幼儿都参与到材料和环境的不断完善中。正是在这样积累变化的环境中，发展了孩子获取信息、整理信息、合作交流的能力，真正成为幼儿开启思想灵动的桥梁。

三、投放“可移动、可变化”的材料，创造性地展现作品、布置环境

可变的材料是指材料的玩法或操作有很多方法，或材料本身可以变形，这些材料的操作需要孩子们发挥他們的联想、创造、思考能力，幼儿随心所欲地操作，而不会出现厌烦的情绪。可变材料有：魔方、磁力搭片、软线、蘑菇钉等。可移动的材料是指可以改变位置的材料，例如：各种纸筒、纸箱、PVC管、轮胎、沙、水等。这些材料都有助于幼儿在任意组合中尽情地想象，变换花样地玩耍，从而培养幼儿的创造能力。如：在一次区域活动中，孩子们在纸筒上用点、线等多种素材进行了装饰，随后，一个孩子将三个纸筒放在一起准备搬到展示台展示。就在这时，旁边的一个孩子突然惊喜地说：“纸筒连接起来好像长颈鹿的脖子”。听到后，我们抓住了这个孩子的想法，在讲评活动中请孩子们共同思考，如果做一个长颈鹿需要哪些材料呢？有的孩子们说“一个纸箱子”，有的孩子说“一块纸板、一些纸筒”……于是，第二天在孩子们的共同努力下，一只长颈鹿出现了。孩子们说，一只长颈鹿太孤单。紧接着，第三天，第二只长颈鹿也出现了，孩子们把两只长颈鹿一起搬到了动物角，放置在了乌龟和金鱼旁边。实践告诉我们，投放材料应根据幼儿的兴趣和需要，多听听孩子们的心声，材料应不断地支持并尽可能地保障幼儿实现自己的想法，促进幼儿与材料的互动，这样不仅能促进幼儿思维灵活性，同时还能挖掘幼儿无尽的潜能，激发幼儿无限的想象力、创造力。

四、创设“互动”的区域环境，增强探索性、趣味性

为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，让环境具有互动性。如：在科学探索区中，我们与幼儿共同讨论洋葱的外形，切开后的样子，猜测它种在土中或水中的变化等等，并将孩子们的探索过程制作了气泡图，放置在种植角给予孩子们直观的呈现。同时，我们提供了放大镜、昆虫观察器、饲养盒，供幼儿饲养、观察各种小动物和昆虫，并常增添其他物种。幼儿从亲自操作中得到了乐趣，并且很乐意将自己观察后的发现记录在便签纸上，贴在“我的发现”板块。课间时，孩子们经常讨论着自己有趣的发现：小乌龟爬上石头后摔了个四脚朝天，小瓢虫有一对翅膀藏在七星硬克里边……孩子们在疑惑、探索、讨论与发现中前行，每一次知道真相与答案后都显得特别兴奋。“互动式”区域环境的教育功能主要是通过幼儿与材料的互动来实现的，因此投放材料能否激发孩子探索的兴趣很重要。我们把目标隐含在材料中，并根据需要不断调整材料，使“互动式”区域活动环境充满探索性、趣味性。

环境是重要的教育资源，良好的区域环境对幼儿的成功发展具有积极作用。在区域环境的创设中，我们努力为幼儿提供多维环境，和幼儿共同不断地实践、观察、发现、思考、讨论。我们收获的是感动与惊喜，感动的是孩子学会了寻找问题、反思问题、解决问题;惊喜的是孩子在活动中释放了无穷的想象力、创造力。

每一个区域活动，都是幼儿自由展示的小空间;每一件区域材料的投放，都是需要老师们不断地设想与构思。让区域材料真正地成为幼儿的“朋友”，让材料巧妙地融入幼儿的区域活动之中，让孩子的区域作品自然地融入于班级的环境之中。总之，区域活动中，只有树立了正确的教育观、儿童观、游戏观，并使教育观念转变为正确、适宜的教育行为，才能为幼儿的发展创造一个真正的“有准备的环境”，才能不断提升区域活动环境创设的有效性，为促进幼儿自由自主、富有个性的发展提供坚实的条件。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》首都师范大学出版社2012.

[2] 孔起英《统整各方资源，形成教育合力，促进幼儿发展》《幼儿园教育指导纲要》江苏教育出版社2002年4月P41

[3] 崔哲《充分利用园外教育资源，引导幼儿在探究中主动学习》学前教育研究2006年第3期P49-50

[4] 何艳萍《幼儿园区域活动的实践与探索》北京师范大学出版社2010