浅谈小学数学课堂情境的创设

尼玛江村

摘 要：对于小学生生来说，数学知识抽象思维能力强，理解难度相对较大，学生在学习过程中还存在着较大的困难，基于此，要想做好小学生数学教学工作，教师就应该积极为学生创设出教学情境，使学生可以在不同教学情境中更有效的学习到数学知识。

关键词：情境创设 小学生数学 应用

小学生阶段是学生成长的重要阶段，只有做好该阶段数学教学工作，学生才可以更顺利的进入学习氛围，实现学生全面发展。在小学生数学教学中使用情境教学方法有助于帮助学生理解数学知识，提高小学生数学教学质量，基于此，在小学生数学教学中使用情境教学方法很有必要。

一、情境创设在小学生数学教学中的作用

情境创设主要是指教师根据学习内容以及学生学习状态，借助一些学习外的物品，为学生创设出不同情境，使学生可以融入到课堂不同情境中。由此可见，在小学生数学教学中应用情境教学方法时，学生可以感受到真实的学习氛围，从而提高学生学习积极性，提升小学生数学教学质量。具体分析，在小学生数学教学中使用情境教学方法有两方面的作用：一是有助于激发出学生对数学知识的兴趣。兴趣是学习最好的老师，由于学生对小学生数学知识不甚了解，学生在学习过程中会产生数学知识难度大、自身没有学习兴趣的感受，而在使用情境教学方法后，学生会在融入情境过程中感受到数学知识有趣的一面，从而激发出自身学习兴趣;二是有助于提高小学生数学教学质量。当学生融入到小学生数学课堂中时，可以更好的感受到数学魅力，在自身兴趣的引导下，不仅会将更多的时间应用在学习数学上，同时也会更深入的理解数学知识，从而保证了小学生数学教学质量。

二、情境创设在小学生数学教学中的应用策略

（一）借助生活物品，创设生活情境

生活情境是情境教学法中一个基础情境，也是一个能够吸引学生融入的情境，基于此，小学生数学教师就需要积极为学生创设出生活情境。首先，生活情境源于学生生活，因此小学生数学教师需要走入学生生活，在深入了解学生日常生活的基础上，为学生创设出更加真实的情境，使学生可以在教师的引导下，更快速的融入到课堂中;其次，教师需要使用到一些生活物品，通过使用生活物品，课堂教学情境不仅会更加真实，学生学习氛围也会更加轻松，在该种状态下，学生可以更轻松地掌握教师所教授的数学知识，从而提升学生学习有效性;最后，小学生数学教师在使用生活物品时，需要注重生活物品与数学知识的融合，例如，当讲授到全等三角形时，教师拿出圆形、正方形或长方形生活物品，明显与该部分教学内容无关，对小学生数学课堂教学产生不了积极的影响。

（二）采用游戏方法，创设游戏情境

虽然小学生生年龄已经相对成熟，但是游戏心理仍较强，教师要想让学生体验到数学学习的快乐，并在该过程中更好的学习到數学知识，教师就要积极采用学生玩游戏的方法，为学生创设出游戏情境，使学生寓学于乐，更好的激发出学生学习数学知识的兴趣。但是在为学生创设游戏情境时，教师也需要做好学生引导工作，避免学生过度融入游戏情境而忽视对数学知识的学习。这就要求小学生数学教师不仅需要将数学知识作为游戏情境教学的主要内容，更需要在该情境中合理把控游戏时间，唤醒学生学习数学知识的自主意识，使学生可以在游戏中学习知识，保证小学生数学教学质量。

（三）引入数学故事，创设故事情境

小学生生求知欲相对较强，他们不仅喜欢做游戏，同样也喜欢听有趣的故事，因此故事也是点燃学生学习数学知识的火焰，要想使情境教学方法可以在小学生数学教学中发挥出更大的作用，小学生数学教师就需要积极为学生创设出故事情境，通过为学生讲授一些数学史实、数学趣事以及一些与数学家有关的故事，使学生可以通过教师所讲授的知识走入数学世界，在数学世界中感受到数学知识在其生活与学习过程中的中要想，同时使学生可以向数学故事中的主人公进行学习，提升学生数学实践能力以及探索能力。

例如，认识图形时，教师就应该通过为学生在回家的路上注意观察路边建筑图，使学生不仅体会到该内容知识的运用、与生活之间的联系，同时也使学生更想要学习该方面知识，保证学生后期学习该内容知识的积极性。

（四）巧妙设置疑问，创设悬疑情境

通过上文对小学生简单的分析可知，小学生生具有好奇心强、求知欲强、喜欢游戏的特点，由此可见，小学生数学教师可以通过为学生设置疑问，使学生更好的感受到小学生数学知识趣味性，在悬疑情境中引导学生探索求知。在为学生创设悬疑情境时，小学生数学教师需要做好以下几方面工作：一是了解学生对数学知识的兴趣，并从学生兴趣入手，提出一些学生感兴趣的问题，从而使学生可以更积极思考教师提出的问题，保证悬疑情境创设的有效性;二是在提出问题时，小学生数学教师需要考虑到本节课的教学内容，使学生可以在悬疑情境中学习到本节课的知识，并在教师答疑过程中更好的记住相关知识，保证学生学习效果;三是在设置疑问后，教师需要通过学生的反思，针对其中存在的不足合理进行改正，从而保证后期悬疑情境创设效果。

结 语

小学生正处于形象思维为主、并向抽象思维过渡的身心发展阶段，因此在问题情境创设的途径选择上，应注重学生动脑与直接参与，尤其是在几何图形的教学中，创设学生动手操作的问题情境有助于学生更好的理解数学，使小学生数学各种情境更加真实，让学生可以在适合的教学情境中学习到数学知识，从而有效提高小学生学生数学水平。

参考文献：

[1] 甄晓慧.小学数学问题情境教学的问题与对策研究[D].聊城大学，2017.

[2] 陈美琳.小学数学教学中创设问题情境研究[D].东北师范大学，2011.