和谐师生关系 造就轻松课堂

张秀丽

【内容摘要】教学活动如同竞技比赛，教师是裁判员，学生是运动员。裁判员负责制定规则并执行规则，如果规则简洁明了，便于操作，那么运动员就会发挥出最大潜能，使比赛过程轻松并充满竞技性。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征和水平状况，创设符合适应学生特点的情境，才能使学生积极参与，主动获取知识，自觉训练技能，达到优质高效的教学目的。

【关键词】和谐 师生关系 造就 轻松 课堂

一、容可容之事，促师生和谐

轻松课堂的关键是师生关系的和谐。我从来不追究学生小的过失。“水至清则无鱼，人至察则无徒”。很多学生愿意表现自己，在课堂插话接话，因为心急，很多情況下说错答案。对此批评的话会影响到自己上课情绪，也会让学生本已轻松的心理再度紧张起来，不如善加利用，为课堂增加一点情趣。如有一学生，上课积极，但有一点，我每讲完一句话后，他就大声“嗯”一声，还装模作样点点头。我决定给他改正这毛病。有一次我就在他“嗯”完之后这样说：“老师讲课的待遇很高啊，后面还有伴奏的。”学生哈哈大笑，他也不好意思起来。从此改掉了这个毛病。对于屡屡犯错的学生，可送他一句范伟的名言：“做一题错一题缘分啊”;对表现积极的学生送他一句：“设一问有一答谢谢啦”。寓表扬批评于幽默之中，既让当事的同学心领神会，又会调动其他学生情绪。

二、幽非常之默，让课堂轻松

课堂上要使学生心理放松，并非易事。数学知识的严谨性让人好像只能板着脸去传授。但实际上只要教师自己先把心理放松下来，再去审视我们的教材和课堂，会挖掘出一些诙谐幽默的素材来。例如，有些同学做证明题时写“解”，做解答题写“证明”，我就告诫学生，见了叔叔叫阿姨或者见了阿姨叫叔叔，这都是不礼貌的。学生在会心一笑中悄然改正。再如学习有理数简便运算时，引导学生总结出这样两个原则：①凑整原则，②把同号的数找在一起，相反数找在一起。为方便学生记忆，给他们编成口诀：“正找正，负找负，相反数就找相反数。”接着又一转说：“这多像一句俗语'龙生龙，凤生凤，老鼠的孩子会打洞'呀。”学生哄堂大笑。对于最美比例――黄金分割：教师举例，法国的巴黎圣母院，中国故宫的构图都融入了黄金分割的匠心，著名的维纳斯雕像中的一些长度比值都采用了0.618，虽然新鲜但距离学生太远;又举例，人的上下身之比接近黄金分割比时，看上去就修长挺拔，虽然距离学生近但不新鲜。完全可以在此基础上加上一句：“可惜的是一般人上身多长了2寸左右，有些女同志只能用高跟鞋来弥补。”这样肯定会引起学生的共鸣。

三、布精心之局，给课堂减负

在备课过程中，教师应该大胆处理教材，精心设计教学过程。不仅要为课堂实施预先搭建好科学的大框架，使学生拥有尽量充分的自主学习空间，还要根据学生的认知起点、思维类型等实际情况，预测学生可能出现的种种表现，在此基础上抓住关键点，选择好相应的引导策略，以便更好的突出重点、排除难点。

1.围绕主线，层层递进，逐步落实

每节课都应有一条主线，这条线贯穿本节课重点内容。整个课堂，都应围绕这展开。例如讲“用配方法解一元二次方程”时，把这节课的重点定为教会学生配方的方法，但是这里面又存在几个干扰学生掌握重点的因素，如开方方法的回顾，一元二次方程写根的方法，开方后对于正负两个算式的解决等。如果这些问题解决不好，就容易使部分学生产生“累积误差”，他们只是了解配方的过程，而一旦解决问题时，又错误百出。因此，我就把教材处理了一下，让它更能体现课堂的主线。我首先带领学生回顾完全平方式的特点，让学生观察两个完全平方式：x2+4x+4，y2-6y+9，总结出“常数项等于一次项系数一半的平方”这一规律;再让学生解方程：x2=3，x2=144，回顾开方的方法，并教给学生一元二次方程写根的方法;接着又让学生解方程：（x-1）2=16，（y+3）2=5，让学生感受整体开方的方法，并解决开方后对于正负两个算式的处理;然后给学生一个一般形式的一元二次方程，让学生去探讨怎样解决，从而完成对重点内容的教学。

2.找准成因，有的放矢，突破难点

教学中的难点产生的原因多方面。展开教学时应分清难点产生原因，找出有针对性的解决措施：对于综合性强的知识，应分散难点，层层攻克;对于内容过于抽象，学生理解困难的知识，应将其置于学生熟悉的情境之中，化抽象为具体;对于解决过程复杂的知识，应该让学生类比已有知识或生活经验，从而理出线索。 例如：二次函数的实际应用，阅读量大，知识枯燥，容易让学生感觉乏味。课堂上我是这样展开的：先带领学生回顾了本章开头的橙子树问题，“果园里有100棵橙子树，每棵树结500个橙子。实验表明，每多种一棵树，每棵树就少结5个橙子。果农要想收获最多橙子，应多种几棵树？”我先引导：果农不懂函数，只能一棵一棵的去算，折腾了半天，正算的起劲时，他上大学的儿子回来了，惊奇的问：“爸，你在干啥呢？”接着儿子就用二次函数的方法很快解决了这个问题。这下把果农激动的的直夸：“ok， ok， good！还是有学问好啊。”学生笑过之余，再让他们解决，劲头十足。之后，继续创造情境：老果农是逢人便夸自己有一个好儿子，结果是人怕出名猪怕壮，让一个商场的老总给知道了，就带着他的问题求教来了。于是就引出商场利润问题，依次类推，还可以引出后面的很多问题，无非多加几句“ok

，ok ，very good”就完事了。学生在具体的情境中不仅表现出了很高的积极性，而且拥有了应用数学解决问题的成就感。

在教学过程中，教师要当一个高明的、幽默的裁判员，既让自己所执法的比赛简单明了，又要让每个运动员在趣味学习中能尽可能大的发挥自己的内在潜能，真正的学习，增长能力。

【参考文献】

[1] 黄爱华.黄爱华与活的数学课堂[M].国际文化出版社，2009：77-89.

[2]唐树芝.论课堂教学的幽默[M].湖南师范大学社会科学学报，2008（2）.

（作者单位：山东省青岛市胶州市初级实验中学）