如何在初中生物课堂上实施差异教学

王晓艳

【内容摘要】随着新课程改革的不断实施，差异教学在中学生物课堂上的应用越发凸显。老师要根据每一个学生的特长、喜好、认知水平、个性发展的特点等差异，施行因材施教，最终使每一位学生都能全面而充分的发展。基于此，本文分析了初中生物课堂上差异教学的表现，并提出了生物课堂上差异教学的有效策略，如实施分层教学;在合作学习中实现差异教学;对学生进行多元化评价。

【关键词】初中生物 差异教学 课堂教学 实施

面对新课程标准的改革，初中生物老师在教学上有了新的挑战和要求。教师不但要从全体学生做起，而且还要根据学生的学情教学，以便每位学生都能得到全方位的发展[1]。这就要求咱们生物老师以学生的实际情况为基准，以实际学习需求为核心，认真钻研每个独立的个体，施行对应的差异教学，不断挖掘学生的潜能，培养他们的创造性思维。

一、差异教学的认识

差异是一个哲学范畴，它与同一是对立的，指的是所有事物或其内部事物各元素之间的差异。伴随着人类不断的发展和社会的进步，学生之间的差异也是多样的。基于此，在20世纪90年代美国便出现了差异性教学。教育专家黛安荷克丝认为：“实施差异化教学指教师依据学生们的不同需要，来转变自己教学进度的类别或提高教学水平。华国栋研究员在中国早期就开始研究差别化教学，他将差别化教学定义为“根据集体授课中学生出现的个体差异，同时保证每位学生的学习需要，使他们超越原有水平最终得到充分而全面的动态教学”。

二、初中生物教学中差异教学的表现

1. 学生学习行为上的差异

在课堂教学中，尽管学生们同处一个屋檐下学习，但由于他们受不一样的家庭环境和文化背景的陶冶，使他们具备与众不同的个人特性，这都会在学习中有所体现，最终反映在学习行为的不同上。例如，有些学生对自然界中的一些生命现象充满了好奇，他们总是喜欢思考为什么并提出一些问题，这样的学生可能比较喜爱学习生物学或其他需要探索的学科。

2.学习兴趣状态上的差异

在生物课堂上，针对老师提出的一些问题，有些学生反应快，思维敏捷，举手很积极，有些学生坐姿很端正，眼睛从头到尾都盯着老师，大脑一直处于思考状态。总之，学生课堂上的表现、参与度、学习的态度、思维的状态等都会因人而异，呈现出不同程度的差异。

3.课堂探究能力上的差异

生物学是一门实验性课程。教师在实验的课堂上，要以培养学生的实验操作能力和创造性思维为主要目的。以苏科版七年级上册《尝试探究水温的变化对金鱼呼吸的影响》实验为例，有些学生能很快地做出两个假设，即水温发生变化，金鱼每分钟呼吸的次数会受到影响;水温发生变化，金鱼每分钟呼吸的次数不会受到影响。有些同学能考虑周到，设计出三组实验，常温、高温和低温。而有些学生则较喜欢动手操作金鱼，观察它每分钟的呼吸次数等。他们在探究的每个环节都会出现差异。我们生物老师要把学生的差异性优点扩大，力争每位学生都能全面发展。

三、生物课堂上差异教学的应用策略

1. 实施分层教学

对于分层教学方法来说，按照学生的学情，挑选适合的教学内容和参考资料，逐步引导學生学习生物学相关知识。学生在老师的协助下，完成他们的学习目标。在分层教学法中，涉及到了以下几个环节：

第一，生物课堂的教学目标需要分层，以保证教学的目的性。老师可以将差异化教学目标分层为基础性目标、能力提升目标和发展性目标。例如，学生在学习《植物的光合作用》和《人体的呼吸》等知识的过程中，教师就可以给学生设计一些基础、提高以及发展目标，从而满足不同水平的学生对生物学习的需求。例如，在基础目标中学生要掌握光合作用的原理和过程。在提高目标中则要明确光合作用与呼吸作用的区别。在发展目标中则要让学生从光合作用的实际应用出发，通过举例说明光合作用对提高农作物产量具有十分重要的意义。

第二，生物老师要对课堂教学内容进行分层，根据学生自身的基础，设计不同的学习内容，让学生按照本人的爱好加入不同的科学探究活动，让他们的活动内容变得丰富多彩，最终提高学习生物学的效率。

第三，生物课堂的教学评价也需要分层。只有保证课堂教学评价的针对性，才能让学生认识到自己的优点和需要改进的地方，这样也就可以不断地完善与转变自身的学习方法，实现有效的学习。

2.在合作学习中实现差异教学

学生之间存在差异，老师在教学中并不是要把这种差异泯灭，而是要在差异中教学。合作学习是实现差异化教学的最有效方式。合作学习的关键在于学习成员的组成。因此，在分组时生物老师一定要慎重，通常要遵照以下准则：根据学生特质分组（异质与同质小组结合）;分组时要将优等生和学困生合理搭配;固定和临时小组相结合。以苏科版八年级上册《观察小鱼尾鳍血液的流动》为例，学生按照事先分好的小组为单位进行分组实验，当老师提问怎样通过血液流动的方向、速度和血管粗细及分支情况，来区分动脉血管、静脉血管和毛细血管时，可以让邻近的学生临时组成一个小组进行讨论，这样能提高生物课堂的效率。在合作学习中，老师要注意观察并记录每位学生的表现，一旦发现他们有一点点的提高，就要及时褒扬和鼓舞。同时，生物教师应不断总结和提高合作学习的有效性，使小组合作学习真正服务于课堂教学。

3.对学生进行多元化评价

在差异性教学中，反思评价是必不可少的一部分。它不仅能增加学生的自信心，而且可以找到他们的不足，从而促进学生在学习过程中不断地反思改正不足之处。在此，我们一定要注意推迟评价，以给学生更多的考虑空间。

小结

在新课改的背景下，生物课堂中学生表现出来的差异性为老师实现差异教学提供了有利时机。依据学生的个体性差异和利用差异性教学，才能发掘每位学生的潜能，提高他们对生物学的积极性，培养他们的实验操作能力、观察力、创造力和自学能力，最终使学生得到全面发展。

（作者单位：江苏省昆山市蓬朗中学）