延边地区朝鲜族学前儿童汉语接受性词汇影响因素研究

杨柳，何永贤

（延边大学师范学院，吉林延吉 133000）

1 研究背景

近年来，我国学前教育事业蓬勃发展，对于少数民族地区双语儿童的汉语教育更加重视。 延边地区作为中国最大的朝鲜族聚居地， 随着与外界交流频率的大幅提高，汉语语言的使用较以往也更加广泛，但相较于汉语为母语的儿童， 朝鲜族双语儿童汉语能力还是相对较弱。儿童是国家民族的希望，朝鲜族儿童的汉语语言水平是其未来发展的重要基石。周兢曾说“少数民族学前儿童双语教育与学习， 重在帮助少数民族儿童在早期形成可持续发展的良好基础， 获得终身学习的起点经验”。 因而发现、分析影响延边地区朝鲜族儿童汉语水平的因素，为其发展、提高其汉语水平增加助力是我们共同的希望。 如能为其他双语情境下学前儿童的语言发展提供些许借鉴更是不胜欣喜。

2 研究方法

2.1 测验法

选用皮保德图片词汇测试修订版( Peabody Picture Vocabulary Test-R，陆莉，刘鸿香，1994)作为汉语接受性词汇测验工具。该测试向儿童呈现每页四幅图片，施测者说出目标词汇， 儿童需要指出四幅图中代表目标词汇的图，从而测查儿童的汉语接受性词汇水平。采用系统抽样的方法，每班抽取5～10 人不等。 调查中的朝鲜族儿童中5～6 岁儿童59 人，4～5 岁儿童37 人，3～4岁儿童30 人，比例约为1：1.23：1.97 。其中男孩52 人，占比41.27。女孩74 人，占比58.73%。调查对象中延边地区以母语为汉语的儿童3～4 岁30 人，4～5 岁30 人，5～6 岁35 人，比列约为1：1：1.1。 其中男生46 人，占比48.42%，女生49 人，占比51.58%。

2.2 问卷法、访谈、实地参观的方法

以问卷法、访谈、实地参观的方式调查家长、教师及幼儿园环境等可能对儿童汉语接受性词汇水平产生影响的因素。

3 研究结果

（1）根据数据统计得到延边地区3～6 岁朝鲜族学前儿童汉语接受性词汇三组成绩分别为14.25、26.20、47.50；延边地区以汉语为母语的其他3～6 岁学前儿童汉语接受性词汇水平测试三组成绩分别为25.50、40.75、64.30；可以看出相对于以汉语为母语的儿童，朝鲜族双语儿童的汉语接受性词汇水平相对较低； 根据周兢等在《新疆学前双语教育情景中民族儿童的汉语发展研究》 显示， 上海地区3～6 岁儿童得分为分别为30.50、45.45、70.95，新疆双语教育情境中的3～6 岁民族儿童得分分别为9.18、15.80、32.38。

由此相对来说于上海地区儿童汉语接受性词汇（理解性）水平较高，延边地区汉语为母语的儿童次之，延边地区朝鲜族双语儿童相对更弱， 新疆地区处于末位。初步显示了学前儿童的汉语接受性词汇水平存在地区性差异。延边地区朝鲜族学前儿童汉语接受性词汇水平随年龄发展而不断提高， 且相对于该地区汉族儿童，朝鲜族儿童汉语接受性词汇测试水平相对较弱。其次还可以发现在5～6 岁左右(约为大班时期)各地区、各民族学前儿童汉语接受性词汇水平均有较大的提升。

（2）男孩语言水平的发展要稍晚与女孩。 根据统计，朝鲜族、汉族不同年龄段不同性别儿童汉语接受性词汇水平对可以发现，相对于男孩，女孩的汉语接受性在各年龄不同民族的对比中汉语接受性词汇水平普遍更高，发展相对更快。 结果如图1 所示。

图1 朝汉民族不同性别儿童汉语接受性词汇水平对比

（3）根据调查结果分析显示，朝鲜族家庭父母对汉语教育更加重视，在生活中更多使用汉语的家庭，儿童的汉语接受性词汇水平相对更高。生活中，每日与儿童使用汉语沟通时间在0～30min 的比例约65.87%，30～60min 的比例约6.35%，60～120min 的比例约7.14%，高于120min 的约占20.63%。 经过计算发现，随着交流时间增长，平均得分依次为29、29.42、29.71、30.14(计算方法：统计各年龄段在不同交流时间内的平均得分情况，而后直接计算三个年龄段儿童在不同时长内的平均得分)。 据此，我们推测儿童使用汉语沟通的时间长短与儿童汉语接受性(理解性）词汇水平成正相关。

同时根据初步的调查还发现， 与父亲接触较多的儿童约为占总人数的40.5%， 汉语接受性词汇水平平均分数约为34.5 分；与父亲接触较少占比59.5%，汉语接受性词汇水平平均得分约为32.53。 （本课题设定的判断标准为：一日内父亲与儿童活动频次在三次以上，且至少有一次在30min 以上。 ） 根据以上结果也可以初步推断与父亲接触更多的儿童， 汉语接受性词汇能力相对会更高， 这也在一定程度上凸显了父亲角色的陪伴在幼儿语言发展中的重要作用。

（4）通过对实验对象父母学历调查父亲学历本科及以上约18.25%， 本科42.86%、 专科25.4% 、 其他13.49%，母亲学历本科及以上约20.63%、本科42.86%、专科23.81%、其他12.7%。研究发现发现朝鲜族儿童汉语接受性词汇水平与父母学历无明显相关性 （R≈0.103 ，P<0.01 ）。

（5）环境对幼儿的发展起着至关重要的作用，在家庭、 社会生活中汉语媒介的利用也在一定程度上影响着朝鲜族儿童汉语接受性词汇的发展水平。 根据调查显示，对家庭中多媒体媒介（包括图画书、动画片等）的接触以朝语为主约占23.81%， 汉语为主约占76.19%。统计结果显示， 儿童生活主要接触群体使用朝语的比例约82.54%，汉语17.46%。经过计算，社会及家庭生活中接触较多的汉语媒介、 更多处于汉语语境中的朝鲜族儿童，汉语接受性词汇水平平均分分别34.8、35.82，高于主要接触朝语使用朝语儿童的33.02、32.8。

（6）根据初步的调查数据显示，家庭经济水平对儿童的汉语接受性词汇水平有着一定的影响， 朝鲜族家庭平均月收入总体比较高，主要集中于4 000-6 000 元左右。 根据计算朝鲜族家庭平均月收入与儿童汉语接受性词汇水平回归方程r≈0.87, 如图2 所示拟合效果比较高。 由此可以推测家庭收入与儿童汉语接受性词汇水平呈正相关。

图2 家庭经济水平对儿童汉语接受性词汇水平的影响对比

（7）通过调查的96 位幼儿教师发现，本科以上学历教师4 人，约占4.17%；本科学历教师57 人，约占59.38%； 专科34 人， 约占35.42%； 其他1 人， 约占1.04%，且幼儿园班主任基本为本科学历。 这一结果对于延边地区儿童教育事业来说是十分令人欣喜的。 但由于缺乏对比数据，无法具体量化比较、推测教师文凭对幼儿的汉语接受性词汇是否会产生一定的影响。

总的来说， 延边地区朝鲜族双语幼儿的汉语接受性词汇水平相对延边地区以母语为汉语的儿童水平较弱， 相对发达地区的汉语母语儿童更弱。 同时可以发现，学前儿童汉语词汇的发展受多种因素的制约影响。从儿童自身的角度，随着年龄的增长，汉语水平不断提升。 同时，相同年纪的儿童，女性儿童较男性儿童的汉语水平更高。从家庭环境的角度来说，朝鲜族父母对于双语教育的态度，与儿童使用汉语沟通的频率、时间，与父亲接触水平等均会对双语情景中的朝鲜族儿童汉语接受性词汇水平产生正向的影响。 学前儿童的家庭经济情况也影响着儿童汉语水平的发展， 家庭经济状况正向影响儿童的汉语接受性词汇水平。 从社会环境的角度来看，包括主要接触人员所操语言为汉语、对汉语媒介接触到更多的儿童，汉语接受性词汇水平更高。少数民族儿童汉语发展的教育问题， 已经超越语言学习本身的意义，是少数民族儿童未来发展的重要基石，对于提高少数民族儿童在21 世纪的竞争力有重要作用。因此，我们研究多民族地区双语儿童的汉语学习发展影响因素， 希望能够为双语教育情景下的民族儿童的教育， 以及适龄儿童的多语学习教育提供间接性的帮助。