韩国高校翻转课堂的实践案例分析
2019-07-25李秀珍
李秀珍
随着18世纪工业化时代的到来,人们为了适应当时的大众教育,引入了以讲授为主的现行教育模式。即,教师按照大多数学生的平均标准,单方面地将大量的知识以工厂化的形式灌输给学生,这在当时被认为是一种有效的教学模式。但是,工业化时代过后,在迈入信息化时代的同时,讲授式教学的这些优势不仅不能为每个人提供合适的教育,甚至还限制了受教人的创新性。后来人们逐渐认识到,讲授式教学的重点在于教师对授课内容进行解说的详细程度,而当要检查并确认每个学生是否有效学习就变得非常困难了[1]。
实施讲授式教学的传统教室里通常会使用PPT 或黑板,由传达信息的教师和被动听课的学生组成。然而现实却是这些传统的授课方式很难使创新性的学习效果最大化。现在的知识社会所需要的是具有创新、沟通、解决问题、领导能力的人才。现在亟需一个新的模式去阐明授课学习的真正的本质。全世界都在加紧为教育改革做出努力。韩国大学也紧随这一趋势,正在引入多样的授课方式,其中备受瞩目的便是翻转课堂。翻转课堂(Flipped Learning)是根据个人所期望的时间和方法进行学习,在学校里通常是由教师或同学提供帮助,使其完成符合自身的活动。它是一种利用电脑的基础技术,将基础讲义和课题实施要素进行颠倒的教学模式,是一种线上式授课取代现有的讲授式上课的新型授课模式,同时也将一些在教室之外进行的应用练习、深入学习、互动讨论等各种相互作用的活动以课题的形式引入教室内的授课方法[2]。
那些对翻转课堂心存疑虑的人们认为深谙灌输式教育的学生们将会更青睐讲授式教学模式。但是最近,翻转课堂在韩国有名的学府里,已经通过了验证阶段,它正在成为一种强有力的授课备选方案。根据韩国媒体报道,韩国著名的蔚山科学技术大学截至2017年,全部讲义的25%是由翻转课堂进行的;首尔大学于2014年首次将翻转课堂引进了数学系,同时也在积极地将翻转课堂引入到更多的院系中;延世大学于2015年引入翻转课堂,其发展十分迅速,直至目前,翻转课堂已被应用到了36 个讲义中。这些结果无不显示出翻转课堂在韩国大学已经不再是一项试验或是研究对象,而是已经成为了一种正在实行的主要教学方式[3]21。
本研究以韩国科学技术学院(Korea Ad⁃vanced Institute of Science and Technology,KAIST)为例,旨在考察韩国高校中所掀起的翻转课堂的实施背景与教学特征。韩国科学技术学院于2012年引进了翻转课堂,被称为“教育3.0”,其运行内容在韩国是最具代表性的翻转课堂应用的案例。韩国科学技术学院就像其他研究型大学一样,不断开发适用于各种符合试验、小组课题以及不同课程的方法,同时也呈现出了相当不错的效果。韩国科学技术学院为“教育3.0”翻转课堂成立了专门对此进行研究开发的部门,并且计划会持续增加校内对翻转课堂的应用,这在国内外都得到了充分的认可,《福布斯》(Forbes)等新闻媒体也将其作为教育改革的成功案例进行过报道。因此,选择它作为本研究的案例是极具价值的。本研究就其实施背景与教学特征进行了重点分析,以此获得对中国高校教学发展有帮助的一些启示。
一、实施背景
实现汉江奇迹的韩国在过去也曾很大程度地受到过讲授式授课教育的裨益。韩国政府于1995年颁布了“5·31 教育改革案”,强调提高自主学习能力,提出了提升教育质量的改革方案。但是韩国教育质量的提升较为缓慢,现在的韩国已经由产业化时代转变为经济创造时代,并且目前最需要的是对知识更进一步的探索,同时能够合理应用创新型人才。韩国政府对此提出了提升教育质量的改革方案,这使得翻转课堂逐步出现在人们的视野中。
当前韩国以知名大学为中心,正在迅速扩展对翻转课堂的应用。之所以连韩国知名大学都开始青睐翻转课堂,是因为当今社会已经进入第四次工业革命时代。随着第四次工业革命时代的到来,人工智能、物联网、机器人等尖端信息通讯技术已经使社会、经济发生了全盘的革新。因此,整个教育界为了培育出可以引领未来的人才,必需将全部注意力都集中到教学方式上。未来型人才应具备批判思维(Critical Thinking)、创造力(Cre⁃ativity)、沟通能力(Communication)及协作(Col⁃laboration)等4C 能力。未来型人才的发展应通过不断地提出质疑来创造出新的知识,然而现存的灌输式教育对其具有一定的局限性,这就使得与未来教育相得益彰的翻转课堂逐步得到重视。韩国教育部于2018年发表了选定“创新先导大学”的决定,为培养具备新产业领域的融合知识和4C 能力的人才,推进大学内部教育课程和教育环境的改革[4]。翻转课堂培养的正是未来型人才所要具备的核心能力,它被称为是现今首屈一指的最好的教育方法,韩国的各大知名学府都争相引入[5]。
在此背景下,韩国科学技术学院的教育框架也从以教师为中心进行知识传达转变为以学生为中心进行授教,并逐渐认识到依据学生自身的知识水平及学习能力进行针对性教育的必要性。随着IT 技术的飞速发展,不仅要改变教育的方法,在全球教育环境中培养具有竞争力的人才也同样重要。韩国科学技术学院为了满足这些时代性的变化和教育的社会需求,推动了学习与实践相互作用、以学生为中心的教育、主动学习、合作学习、自我主导学习、线上授课和教室授课的“教育3.0”翻转课堂。“教育3.0”采用以学生为中心的新型教学模式,以我们这个时代所要求的全球化教育实践为目的来进行实施。这是学生、老师、助教一起参与、共同完成的教学新框架,亦可称作未来指向型教学模式。韩国科学技术学院通过“教育3.0”的方式解决当今创造型科技人才缺乏的问题,培养其具备创造知识、共享知识的自主学习能力,通过跨专业融合型教育与合作学习,达到素质全面发展的目的。
韩国科学技术学院着手发展的新型授课模式“教育3.0”始发于2009年。当时,以校长为首的教师们为了迎合“双向养成”的世界教育趋势,开始考虑一种未来型的教育模式。他们的目标不是建立以讲授为中心,部分课程与电子化学习(ELearning)相结合的现有模式,而是建立一种全新的学习模式。校内教学改革中心成为重点,在反复研究之后,于2011年开发出了“教育3.0”。但是,起初此教学法并没有受到人们的欢迎。教师们将自己的课程在线上公开,以讨论运营课程的方式进行教学其实是很有压力的,熟悉灌输式教育的学生们也因为没有固定的“课程参考书”而倍感辛苦。
通过对这些模式进行对比试验,一些教师很快意识到“教育3.0”的优势,便立即改变了授课方式。学生们对此的关注度与以往相比出现了空前绝后的高涨,不仅仅是老师,就连学生们的反响也越来越好。韩国科学技术学院通过问卷调查,反映出学生、教师、助教等对“教育3.0”都感到非常满意。上学期讲义评测中有一项提问是:“是否要重听‘教育3.0’课程”,超过答卷总数70%的学生都给出了肯定的回答。目前韩国科学技术学院还以之前的“教育3.0”的经验为基础,开发出了升级版的“教育4.0”模式。
2011年以“教育3.0”之名将翻转课堂首次引入到3门课中,而2014年增加到102门,2016年 为141 门,2018年为581 门。通过“自主线上学习平台”和“相互作用强化的合作学习”方式,使学生自主的创造知识的“教育3.0”逐渐在基础科目、专业科目中得以实施。该校还继续扩大翻转课堂,计划到2031年大幅扩增至1 500 门课[6]。
二、实施特征
1.互动和合作的教学环境
纵观教育的发展历史,黑板发明于印度,大批教育源于普鲁士,正如现在的讲授式教学一般地具有普遍化。这样的授课形态不分阶层,可以使最大数量的人们接收到相同信息的传达。但是,正如21世纪的现代教育所要求的,要考虑学习者自身的特征,有质量、有效率地进行提高。如要使学习者自身的发展出现质的变化,便需要在学习中让学习者感受到自己的作用,使学习者间的相互作用更加活跃。
从“教育3.0”翻转课堂里也可以找到这些教学方式的变化。“教育3.0”翻转课堂里教师和学生的角色与传统课堂不同,它是以教师和学生、学生和学生间的互动为中心进行授课。为开展互动与合作的教学模式,“教育3.0”翻转课堂与现有的课堂不同,它用圆桌代替了单人课桌或是学生看向前方的座位设计,还提供了随时随地可以学习的智能教育环境,这样更能促进小组讨论、实验等学生间的互动和合作学习。另外,因为“教育3.0”课程是由生动活泼的讨论组成的,为了可以共享创意还安装了墙面板。韩国科学技术学院计划在未来将增设60 多个这样的互动式教室,使翻转课堂的效果最大化。
韩国科学技术学院为了管理与支持“教育3.0”翻转课堂,成立并运营了教学改革中心。教学改革中心还构建并实施了讲授录制系统和为支持教师与学生间互动的学习管理系统(KAIST Learing Management System,KLMS),这无疑为翻转课堂倾注了不少的技术支持。如果教师申请想要试用“教育3.0”翻转课堂模式,学校会帮助教师设计符合其讲义内容的教学模式,为其分配预算、提供专用教室。
2.线上线下结合的教学模式
“教育3.0”翻转课堂由教师指定的线上课程和讨论、协作型课题、试验等线下活动组成。通过观看视频,学生将基本概念放入脑中,在课上通过小组间的讨论达到内容的深化。教师再通过拍摄视频、进行编辑之后上传至网络,学生为了进行预习和准备讨论,往往会比以往耗费更多的时间进行学习。如果对教师上传的概念讲义视频不进行预习的话,就很难跟上课程的进度。“教育3.0”虽然与其它翻转课堂有着类似的方式,但是韩国科学技术学院犹如一所研究型工程大学一样,还开发出了试验、小组课题等适合工程类课程的多种方法。“教育3.0”通过进行小组讨论、合作学习及共同解决问题,使所有参与者都体验到了高质量、高效率的学习方式。
学生们通过线上学习平台,可以随时随地地对授课视频、幻灯片、教科书、练习题等进行学习。参与“教育3.0”的学生在上课之前先登录线上学习平台,通过教师准备的视频或是PPT 等数字资料,自主地对内容进行学习。可以一周至少一次在课堂上针对学习内容进行提问或通过小组间的讨论等方式做出深层次的交流。
“教育3.0”的课堂现场会给人一种“这里真的是大学课堂嘛”这样的疑问,因为它很喧闹,并充满活力。就连讲授者是谁,学习者是谁都让人很难分辨。学生们可以毫不犹豫地向教师或是助教请教有疑问的地方,也可以走到黑板前,写下自己的解题方法。在这里,你不会发现打盹或是看手机的学生。在这里充满了活跃的互动。在“教育3.0”翻转课堂中,教学进度不是以时间为单位进行衡量的,而是考察学生的学习进度,以此实现深化学习和全面学习。
另外,因为进行了线上自主学习,每个学生对授课的较高理解度便是翻转课堂的优势。但是另一方面也有人指出,学生们觉得为上课做准备有压力便会轻视线下学习,或是不能自律地进行学习,发生以上情况时,会对课程进度造成很大的障碍[7]。
根据韩国科学技术学院自己的调查结果显示,“教育3.0”教会了学生很多自主学习的方法。例如:少数人可以聚在一起共享创意。只要有平板电脑或是笔记本,就能随时随地不受时间限制的进行学习。不仅如此,还可以反复看那些不懂的地方,可以巩固基本知识[8]。而另一方面部分学生反映了“学生必须提前学习在学习管理系统上上传的课堂内容,但是在没有基础知识的情况下,要进行预习是很难的”等问题。
我们可以发现在“教育3.0”翻转课堂里教师和学生的作用与以往是不同的,具体如表1所示。授课的中心不是老师,而是学生;教师的作用不再是传达内容,而应该是组建内容;教师进行课件设计并提供学习资源,开发利用开放式课程(Open⁃CourseWare,OCW),指导小组的合作学习;教师需将学生们在课前应该做的事情和课间要做的事情区分开,并以此为准,组织授课内容和设计学习计划。
表1 传统课堂与韩国科学技术学院“教育3.0”翻转课堂的比较
三、结论与启示
现在人们逐渐认识到了一个国家的竞争力与大学的教育质量是密切相关的,因此越来越多的国家都开始关注大学教育所肩负的责任。紧跟这一步伐,韩国也一改过去强调提高大学科研竞争力的言辞,更多地将注意力集中到教学能力的强化和以教学为中心的发展战略的准备上[9]。
韩国科学技术学院作为领头军正在引领着韩国大学教育的改变,“教育3.0”翻转课堂的开发,赋予了学生在学习过程中自主学习的动机并实现了自主学习的目的。通过小组学习,增加了学生之间的亲密程度,灵活地使用合作学习支持技术,激发出了集体智慧。在韩国,以多所知名大学为中心进行的翻转课堂的试验已经通过了初期的验证阶段,它会作为未来教育强有力的新方案进行大规模的推广。
在中国,虽然一部分教师已适用翻转课堂这种改革性的教学模式,但是为了全面推广翻转课堂,还需要积极的对大学的课程进行重新编排,需要从政策上、财政上、技术上加强支持。为此,韩国科学技术学院提出的充满创造性的新型教学模式—“教育3.0”翻转课堂,这可以看做是为高等学府的讲授学习进行改革的优秀案例。从此实践案例,本研究为中国高校教学发展提出了如下建设性的建议:
第一,加强“互动”式课堂讨论,提高创造、沟通、协作、领导能力。互动可以有效提高集中力、长期记忆、学习内容的结构化及体系化的事实已经通过脑、神经科学、基因科学的研究得到了证实[10]。我们不能再对线下课程进行讲授式教学,而是要进行与学生面对面互动、学生间的亲密协助以及学生能发挥主观能动性的课程,要把被动的学生变得积极、爱思考、有亲和力、具有合作精神。教师的作用和价值存在于这种线下互动式课程中[11]。不管是“教育3.0”还是其它形式的课堂,都必须进行互动式课程改革。从长期的观点来看,“讲授”最终会像MOOC 一样变得数字化,形式不受四维空间、国境、大学的制约,并推广至全球,实现共享。
根据建构主义学习理论,知识的获得是发生在一定情况下的,学习者以意义建构的方式,借助教师、同伴等他人对其的帮助而获得知识[12]。根据Bowen(1996)的报告,大学生在学问方面的成果不仅仅是通过对课程的各种思考,即对授课内容的理解、分析和运用,也是通过授课期间教师和学生间的讨论等互动而获得的[13]。许多教师受到填鸭式教育的影响,已经习惯了将教科书上的知识单向的传达给学生。不仅如此,学生们对互动式授课也同样感觉到很陌生。他们习惯了坐在教室里安静的听课,很欠缺发表自己意见的能力[14]。翻转课堂教学模式就要求学生在教室外完成学习任务,课堂变成师生之间和生生之间答疑解惑、运用知识的互动场所。因此,在翻转课堂教学理念的指导下转变以往的教学风格,有益于达到更好的教学效果[15]。
第二,构建智能化教育环境,实现学生无论何时何地都可以进行数字化学习的愿望。在智能教育环境中,学生们摆脱了传统授课对时间的限制,可以自由的安排学习时间。虽然不是在学校,但只要那里是一个可以开展教学活动的地方,那么它就可以变为学校。从纸质教科书转变为翻转课堂授课时,需要具备信息技术及数字教育环境。韩国知名大学已具备较高水平的数字化及智能化教育环境,为学生们提供了高效的学习和交流的平台。韩国科学技术学院也利用丰富的网络学习资源,提供了关于基本概念的各项预习,通过实现综合性教育、构建智能教育系统,提高了学习资源的利用率。
目前中国许多高校在信息技术硬件环境和校内网络建设方面也取得了很大的进展。但是,在实际应用过程中,智能教育环境远离课堂教学的情况依然居多。信息技术通常仅用作教师指导的辅助工具。甚至在部分学校只是以此作为标准化教室的基础设备,而不对教学改革做出任何影响[3]25。为了使中国高校的课堂能够更加活跃,构筑学生们方便接受的智能教育环境变得尤为重要。
第三,教师和学生的角色要转变。在传统的教育中,教师处于传授的首位,人们觉得拥有知识的多少是很重要的[16]。然而,翻转课堂的教育模式因互联网发达,使得教师与学生在获取知识上的机会是均等的,比起单纯的获取知识,现在人们认为知识的融合和利用更为重要。在这种教学环境中,教师和学生的角色也同样需要转变。即,教师不是授课内容的传达者,而要成为授课内容的组织者。很多教师在进行翻转课堂的过程中,把大部分时间花在视频的制作上,而疏忽了在课堂里应该怎么讲课以及应该怎么组建课程内容。教师应在上课前分析授课内容的重点和学生的学习心理,选择性制作翻转课堂需要的视频。在授课中,教师要提出有趣的问题,引导学生积极、主动的参与,使得翻转课堂的授课效果最大化[17]。另外,因为学生课前的学习时间会影响到翻转课堂的授课效果,因此教师需在课前慎重安排作业量和内容[18]。
学生不应是被动的听众,而应该成为课堂活动的主角。对于学生角色的解释,如果使用服务业中的“DIY(Do It Yourself)”概念便很容易让人理解。传统认知上本应由店主提供的服务,现在让消费者直接自己完成的情况也日益增多。对于客观知识的获得,如果在课前就让学生线上自主学习,学生就可根据自己的学习进度和方式进行自学。并且,通过在线下课堂里学生和教师、学生与学生之间的互动,使更多的时间可以集中在解决问题和讨论上[19]。因此,以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心、以网络为基础的自主学习模式,为了让学生可以按照各自水平进行学习、探究,就必须保障学生的选择权。
简单概括就是从传统的“讲授”方式脱离出来,要像翻转课堂一样进行互动,因此学生参与方式的转变是当下不可回避的重中之重。当然,翻转课堂并不是要适用到所有课程或者所有学生身上。据调查结果显示,国内外进行的很多翻转课堂课程主要以理工科为主。这些学科的课程内容大体上是用一个概念、一个公式,一个实验组成的,这类知识多以程序性知识为主,便于翻转。但是另一方面,比如政治、历史、语文等叙述性的知识,与课程中的多个学科内容相关的课程,必须有教师和学生间的思想交流和情绪沟通才能取得更好的效果[3]26。因此,不能在所有学科上,以一刀切的形式施以翻转课堂,而是要根据学科的特点和情况使用合适的教学模式。翻转课堂将向更多的大学扩散,它作为代替高等教育的根本性方案已经得到人们的普遍认可。今后,大学要从传统授课中脱离出来,要转换成以学生为中心的互动式课堂,为了适用翻转课堂,有必要不断地寻求一些简单、有效、可持续的教学模式。