用“微”引导 以“微”见著

摘 要：随着信息化技术的广泛应用以及技术的不断革新，学生知识的来源不再局限于书本，也不再依赖于教师。视唱练耳、乐理这两门基本乐科也需要转变教学思路，由单一的课堂模式转变为多元的网络混合模式，借助多媒体平台，使课程发挥最大能效。笔者运用文献分析法、心理学、教育学、课程论等原理阐述了微课运用在基本乐科教学中的理论基础;同时采用实证研究法，通过考试成绩分析、问卷调查等几种途径得以论证，掌握了较为客观的教学信息。证明“微课”这一有赖于网络的新型教学模式能很好地解决以上问题，让课程的学习更丰富。

关键词：视唱练耳;微课;应用研究

随着信息化技术的革新和应用，网络对人们的音乐生活的冲击和改变无疑是巨大的。学生知识的来源不再局限于书本和教师，而是通过网络被无限扩展。在内蒙古地区，学生生源较多元，既有城市的学生也有农村牧区的学生，如果在课堂上采用“一刀切”的教学方式，其效果难免不尽如人意。因此，“微课”这种新型的教学模式能很好地解决以上问题，让基本音乐理论课程的学习更有效。

1 “微课”的概念及基本乐科教学的现状

“微课”是以阐释某一知识点为目标，以文字、图片、视频等为表现形式的网络教学载体。如今教育界已经认识到“微课”的优势，各高校都在积极探索。但目前这一理念常常运用在器乐、声乐等学科，在基本乐科中的运用与涉及较少，这正是本文分析的问题。

视唱练耳、乐理作为基本乐科，无疑承担着培养学生音乐素养的任务，在传统的课堂中会出现教学手段单一、效率低、兴趣弱、掌握程度不等的一系列问题。

目前高等院校视唱练耳课程大多沿用传统课堂模式，即90分钟面对面授课。随着时代的发展与科技的进步，这门课程也需要将内容与方法进行内化与创新，引入“微课”的教学模式，让学生在课堂之外，利用“碎片”时间有效学习。

2 “微课”模式下视唱练耳教学的实现

第一，教学的设备保证。新模式实现的网络条件是以普通高校100Mbit/s校园网为基础，要求支持多媒体的宽带网络系统，终端设备要求具有显示和处理教学活动中的视频、音频等信息和进行加工处理多种信息类型的能力，然后通过网络传送到其他终端，包括多媒体电脑、手机等。[1]

第二，设计和制作微课。微课讲授时间集中在5分钟内，可以是知识点讲解、习题分析、作业检查等，师生交流集中在网络上。因此，设计编写教案尤为重要。要将知识点用简洁精练的语言讲述出来，并配以图片;也可以设计成画外音的形式，不需要事无巨细的阐述，而是突出重点、难点，让学生乐于记忆、易于理解。

3 微课模式在基本乐科中的实证研究

笔者在2017年9月至2018年6月的冬季学期中，对2016级、2017级的声乐与器乐专业学生进行“微课”的教学，通过实施微课、与教师及学生的交流、考试成绩分析、问卷调查等几种途径得以论证，掌握了较为客观的教学信息。

第一，成绩分析。选取2016级的A、B两班，A班采用“微课”教学，B班未采用。其考卷均为相同试卷的闭卷形式。现将成绩分析结果比较。

两个班均无不及格的人数，在60～69分的区域中，B高于A。但在70～100分这个整体的区间内，A多于B，说明运用“微课”的教学模式，学生的主动性和学习后劲明显增强，成绩处于中上水平。

第二，问卷调查，研究选取被试者42名，发放问卷调查42份，收回有效问卷41份，回收率为97.6%。以下为部分题目：

其一，你认为“微信”教学的形式对你的学习有促进作用吗？80%的学生选择了有用。其二，你认为“微课”这种模式应该贯穿在大学中所有的视唱练耳课程中吗？60%选择了应该。其三，你希望“微课”的教学可以有哪些内容？37%选视唱，32%选听写，21%选实际作品听辨，10%选择了其他。

通过以上调查我们发现，“微课”的教学模式的确促进了基本乐科的学习，大部分学生对新模式是感兴趣的。

4 微课的优势

4.1 学生主动性提升

微课的教学内容短，有针对性，容易吸引学生，并强调学生亲自主动体验。而且学生可以和教师随时交流。这种互动式的教学模式更强调个性、能力的培养。

4.2 学习模式开放化

传统的教学被扩展到了网络上，可以随时随地并一对一地与教师交流，充分利用网络上的优质资源弥补传统教学中内容单一、时间有限的缺点。

4.3 评价方式多元化

将学生参与的过程、态度等逐一纳入新的评价体系中，替代了以往卷面上单一性、教师主观性的评价方式。

4.4 教学资源共享

教学方式多样，如小组讨论、单独授课等，资源数据易于网络传输，方便学生查阅、教师之间互相交流，有利于教学水平的提升。

5 “微课”带给我们的思考

“微课”这种教学模式是一种新的尝试，是对传统教学模式的补充。通过分析，我们看到“微课”这种新的教学模式在教学资源配置、教学方式多元化、提升学生学习兴趣等方面都明显优于传统教学模式，应该充分发扬和实施。

其次，“微课”，顾名思义，是微型课堂，用以辅助解决主体课堂而存在，不能将两者关系本末倒置，所花费的时间和精力过多。毕竟在主体课堂中，学生能够和教师面对面地交流，并被教师的语言、情绪等因素影响。在教学中，应将70%～80%的精力和时间运用到主体课堂中，将20%～30%的精力花在“微课”中。

参考文献：

[1] 吴军其，齐利利，胡文鹏，等.微课件的学习活动设计[J].中国电化教育，2012（9）：106-109.

[2] 廖哲勋，田慧生.课程新论[M].教育科学出版社，2006.

[3] 邹雅菁.有关高校音乐学专业理论课程微课建设的思考[J].北方音乐，2015（15）.

[4] 李健武，李彥敏，朱宇.基于微课的音乐教学新模式的设计与实现[J].遵义师范学院学报，2014（12）.

[5] 李健武，朱宇.论音乐微课远程教育平台的构建[J].山东理工大学学报，2014（7）.

作者简介：赵楠（1984—），女，硕士，内蒙古艺术学院音乐学院讲师，研究方向：视唱练耳，乐理教学。