“远程教育学”与“计算机平面设计与制作”教学中的课程融合实践

王硕 倪丹 闫玉娟

摘 要：“远程教育学”与“计算机平面设计与制作”进行了课程融合，在课程进行中，采用工作过程系统化及任务驱动的教学方法，利用“远程教育学”基本原理与思想，建立“计算机平面设计与制作”远程学习资源。最终在课程结束后，学习该课程的学生与教师共同建立了一套“计算机平面设计与制作”的远程学习资料。

关键词：课程融合;网络学习资源;人才培养

1 课程整合与课程融合

课程整合概念的提出已经有许多年了，多年来，经常被应用在信息技术与某学科课程的整合中，这种研究与应用已经非常成熟和普遍。然而，这种课程整合的应用通常只是信息技术与某节或者某几节课的一个短暂的应用，并非长期的课程知识的交叉融合。

在实际教学中，尤其是培养综合型人才的教学实践中，单一的课堂教学所获取的知识常常无法满足学生在毕业以后工作的需要，课程融合的教学方式可以将多门相关课程融会贯通，使学生的学习与理解更深入扎实。

经过融合的新概念或理论不仅是若干相关课程交互的结晶，而且是各学科关注的焦点，也是学科的“增长区”，具有较高的理论意义和实践价值。例如，“信息技术与课程整合”“远程教育”等领域便凸显了这一特征，信息技术不仅停留在教学和学习的工具层面，而且还具有促进教育改革的平台作用。信息技术与课程整合不但超出了教育技术学的视野，成为整个基础教育界共同关注的热点话题，而且吸引了高校、基础教育与政府的研究者、中小学教师以及政策制定者的共同参与。这些新领域既在不断地生成自身的研究问题和研究范畴，完善自身的知识体系，也丰富了教育技术学发展的内涵，对教育技术学的发展具有推动作用。

2 课程融合的设计

并非所有课程都适合与其他课程整合，笔者通过多年的教育经验，在教育技术人才培养中选择了“远程教育学”与“计算机平面设计与制作”进行了课程融合实践。

2.1 远程教育学

“远程教育学”是教育技术专业的一门专业必修课，通过本课程的学习，让教育技术专业本科生通过本课程的学习，使学生对远程教育学学科理论基础、远程教育的发展历史与展望以及远程教育学主要分支学科的基础理论有所了解。为将来更快地适应远程教学和开放学习的新的环境打下基础。同时培养和发展新的学习态度、战略和方法。

2.2 计算机平面设计与制作

“计算机平面设计与制作”是教育技术学专业重要的选修课程。该课程在介绍计算机图形图像处理知识的同时，通过Photoshop——目前最流行的平面设计软件，具体地讲述平面设计的方法、理论和操作技巧，旨在使学生能够灵活地应用图像处理软件，进行平面设计与制作。通过本课程的学习，再经过综合实践的实例训练，能够灵活掌握计算机平面设计与制作技术。

2.3 课程融合

“远程教育学”本身就是多种学科融合研究的结晶，单一的理论教学方式很难让学生深入领悟这门课的精髓，如果把“远程教育学”与其他学科结合起来，共同学习，可以让学生在学习这门课的基础理论、方法的基础上，建立一门网络课程或一套微课。在学习过程中，学生必須完全掌握要设计的课程内容。同时，应用远程教育学的教学设计方法、课程安排形式与技术。这种课程学习的融合形式可以让学生同时掌握远程教育学和所涉及的学科的知识，而且以此方法学生必须深入了解两门课程的内容才能完成这样的课程学习。这种学习深入程度必然远胜于传统的讲授型教学方式。

根据具体教学安排与需要，笔者将“远程教育学”与“计算机平面设计与制作”进行了课程融合，在课程进行中，采用工作过程系统化及任务驱动的教学方法，利用“远程教育学”基本原理与思想，建立“计算机平面设计与制作”远程学习资源。

3 课程融合的成果

根据课程设计，依据工作过程系统化的教学方法，最终在课程结束后，建立了一套“计算机平面设计与制作”的远程学习资料。在理论学习的过程中，采用讲解进行教学，而在实践教学过程中，采用分组学习的方式，将学生分为3个小组，分别制作远程学习“平面设计与制作”的不同学习资源，3组的任务分别为word版案例库、PPT版案例库、视频案例库。

3.1 word版案例库

word版案例库小组，在教师的指导下制作了word版案例库，包括word版本案例30项，包括素材与完成后的作品。课程案例采用任务驱动式教学法，先公布任务目标，再以任务为驱动，逐步讲解制作过程。

所有案例的顺序采用循序渐进的方式推荐，在对Photoshop有基本了解的基础上，每一个案例增加1至3个知识点，逐步推进。总体上，按照如下层次推进：“色彩处理案例”（3例）、图层处理案例（3例）、滤镜案例（2例）、路径案例（2例）、蒙版案例（2例）、通道案例（2例）、文字案例（6例）、综合案例（10例）。

word版案例库可以作为学生课后复习时的参考，对课堂内未能及时消化领悟的学习内容进行进一步的学习与复习。学习者如有需要可以将学习内容打印，方便携带，随时学习。同时，可以供新加入本课堂教学与辅导的教师、助教顺利进入课程体系。

3.2 PPT版案例库

PPT版案例库小组，在教师的指导下制作了PPT版案例库。整体按三大层次制作，第一层为图形图像处理、文字制作处理、综合案例三大部分。第二层为具体的技术方法。第一层图形图像处理包括的技术方法有色彩处理、图层、滤镜、路径、蒙版、通道。第三层为每一技术方法的多个实例。

3.3 视频案例库

以视觉形象和活动画面为基本特征的视频教学资源，一方面将画面与教师的讲解配音融为一体，通过直观的视频显示和先进的多媒体课件互动，增强学习者对知识环境的学习体验，避免单一的文本、图表给学习者带来枯燥、疲劳感;另一方面，视频教学资源还可用于充实校内图书馆的数字资源，建立数字阅览室，促进教育的可持续发展。

视频案例库小组，在教师的指导下制作了视频案例库，并上传到了网络平台，已经有很多学生进行了在线学习和收看。教学视频录制的过程中，加入了学生的小组活动，把小组活动的情况也进行了录制。

3.4 课程建设辅助材料

为了使学生能够在教师的指导下完成任务，在开始学习资源制作之前，教师提供了丰富的课程建设辅助材料，包括生动、丰富的教材，切合实际的案例，能够激发学生兴趣的心理测试实验等。学生正是在这些辅助材料的帮助下，深入理解学习内容，完成了学习资源建设任务。

4 结语

教育技术作为夸学科专业，本身就蕴含着许多需要课程融合的知识。笔者将“远程教育学”与“计算机平面设计与制作”进行了课程融合，在课程进行中，采用工作过程系统化及任务驱动的教学方法，利用“远程教育学”基本原理与思想，建立“计算机平面设计与制作”远程学习资源。最终在课程结束后，学习该课程的学生与教师共同建立了一套“计算机平面设计与制作”的远程学习资料。

除了文中提到的几门课程外，还有诸多课程存在融合教学的基础和必要性，如“摄像技术基础”与“电视教材编导”“远程教育学”“教育传播学”这几门课程都存在交叉，而“电视教材编导”“远程教育学”又与“教学系统设计”存在着交叉。因篇幅所限，无法一一列举，还需要在今后的具体教学实践中逐步尝试。

参考文献：

[1] 安涛.跨学科视野中的教育技术学发展[J].终身教育研究，2019（2）：70-75+83.

[2] 王硕，韩俏.基于混合式学习模式的“远程教育学”课程教学改革[J].吉林工程技术师范学院学报，2012（02）：43-45.

[3] 王硕，徐恺英，陈宇碟.泛在网络学习环境下知识共享的理性思考[J].情报理论与实践，2014，37（1）：37-39+3.

[4] 王硕，徐恺英，崔颖.泛在学习环境下的知识共享模式探究[J].图书情报工作，2013（9）：19-22.

[5] 孙冬岩.高等职业师范院校教育技术学专业课程设置中存在的问题剖析——以毕业生视角[J].软件导刊，2015（2）：81-82.

[6] 闫玉娟，韩景瑛.信息化视野下智慧教室的教学环境设计[J].吉林工程技术师范学院学报，2018，34（10）：42-44.

作者簡介：王硕（1979—），女，副教授，主要从事移动学习、智慧学习方面研究。

倪丹（1981—），女，讲师，主要从事智慧学习方面研究。

闫玉娟（1979—），女，讲师，主要从事移动学习方面研究。