对分课堂视域下广告策划与文案课程改革

摘 要：在对分课堂教学理论视域下，为了提升学生自主学习的能动性和效果，本文提出广告策划与文案课程研究性教与学的路径。秉持“一个模式、两大主旨，三大转变”总体思路，建构广告策略知识体系，培养学生“广告专业四力”与实践创新能力。

关键词：对分课堂;广告策划与文案;互动模式

在新媒体环境下，广告策划与文案传统教学模式遇到前所未有的挑战。互联网、移动互联网端海量的信息数据，让知识获得更加便捷，传统教学中教师传授知识的角色功能具有很大的可替代性。再者，在碎片化的信息时代，学生注意力在课堂上难以聚焦，“低头族”现象并不鲜见，究其根本原因，是学生缺乏主动学习的积极性。在教学设计上，传统教学模式中学生参与度较低，学习浅尝辄止。对分课堂教学模式在概略性讲述课程知识体系的基础上，让学生按照知识框架自主研究，双向发挥教师的专业指导能力和学生的自主学习能动性，能更大程度地提升教学效果。

1 广告策划与文案对分课堂教学改革目标

广告策划与文案对分课堂教学改革旨在使学生摒弃理论知识学习的单向度思维，旨在建构全面的策略知识体系，用更具市场洞察深度的策略思维创作多向度的、贴切的创意表现。其具体教学目标如下：

1.1 建构“策略四问、5W+H”全面的策略知识体系

策略四问：我在哪？（市场研判、竞争势态分析）、我是谁？（产品自身USP核心价值挖掘）、要去哪？（广告目标设定）、怎么去（推广方略）。

5W+H：Who（品类消费者深度洞察）、What（产品差异化定位分析及推广主题的提炼）、When（产品广告推广节奏排布）、how（主题的创意视觉表现）、Where（广告媒体选用及组合）、Why（广告作用机制）。

1.2 培养学生的“广告专业四力”与创新实践能力

广告专业四力即敏锐的市场与消费心理洞察力、全局化策略判断力、精确的产品理解力、震撼的视觉表现力;创新实践能力指学生在日新月异的新媒体环境下具有较强创新能力，具有根据不同的市场环境制定适应性广告策略的实践能力。

2 广告策划与文案的对分课堂教学改革思路

2.1 一个模式

采取对分课堂的教学模式，即教师用一半时间精讲核心知识及框架体系，学生课后自主学习相关广度及深度知识点，用一半时间在课堂上讨论并宣讲对相关知识的梳理即理解。

2.2 两个主旨

旨在让学生主动学习，旨在提升学生对知识的领悟力。其一，旨在让学生主动学习。高等教育中很多课程面临的较严重的问题是指令式学习或填鸭式学习，学生进入大学后，已经失去高中阶段因升学欲望产生的学习动力。填鸭式学习产生的结果是“课内无心，课后即忘”，指令式学习在视觉传达设计实践课程中也经常出现，其结果更多的是敷衍了事或浅尝辄止，甚至出现很多过度模仿或抄袭的现象。指令式学习或填鸭式学习的根源在于无动因的消极被动学习，本课程改革着重培养学生主动探索型的学习习惯和能力。其二，旨在提升学生对知识的领悟力。视觉艺术创作无论是否关乎商业，都需要较强的领悟力。常用的以教师为主的教学模式只能让学生浮于表面地“了解、知道”相关知识，在新媒体发达的学习环境中，这些知识可以通过多种渠道获得。本课程改革尝试引导学生通过自我探索，从多重角度自行发现知识，并在此过程中真正领悟、理解知识的本质，只有领悟到专业知识之深奥，才能真正在视觉传达设计中学以致用。

2.3 三个转变

转变师生传受关系、转变互动形式、转变考核方式。其一，转变师生传受关系。传统教学模式中，教师是教学传播活动的传者，学生是受者。在对分课堂教学模式中，教师和学生传受关系的界限不再清晰，学生由被动变主动后，课堂的一半时间由学生作为传播者，学生在讨论分享过程中可以对知识进行二次创造，教师仅仅在其中起到引导作用。其二，转变互动形式。传统互动形式往往过于追求课堂气氛，形式也基本是教师主导的问答模式，但这种互动经常被称为无效互动，因为学生在上课前对专业知识了解甚少，师生之间存在较大的知识鸿沟，无法进行深入的交流互动，更无法达到彼此启发的境界。在對分课堂模式中，学生对前一节课程教师讲授的专业知识梗概做深入研究后，并用大量课堂时间进行（一般教学时间）讨论分享，这样的互动更加有效深入，更具启发性。其三，转变考核方式。考核方式也是激励学生学习兴趣的关键。本课程的考核方式在考核内容上采用开放式考核，即学生自选课程作业（可以是一个作品、一篇论文、一段专业演讲、一段角色扮演等），考核评价也并非以教师为主体，教师、业界专家、学生共同成为考核成绩评定人。

3 广告策划与文案的对分课堂教学改革内容

3.1 对分课堂教学模式中教师授课内容改革

在对分课堂教学模式中，教师课堂讲授内容不再是全面填鸭式的专业知识灌输，而是只讲授本课程的专业知识基本框架以及框架内各内容板块之间的关联，从整体上让学生对本课程的知识体系有大致的了解，使其掌握每个内容板块的基础理论和基本原理，全局掌握本课程的知识脉络。

3.2 学生课后自主学习模式改革

教师初次授课结束时，需布置与授课内容相关的命题让学生课后自主探索学习。学生自主学习所得，需在下一次课堂教学的前一半时间内讨论、分享、阐述，因此，学生自主学习的效果对下一节课的讨论环节至关重要。学生课后自主学习从布置命题开始，命题的择取可以从某一个专业知识点出发，研究理论来龙去脉、理论演变等，也可以从某一知识群出发，研究各知识点之间内部的共通与关联，命题择取也可以是实践方面的，研究相关理论在不同场域、不同语境、不同媒体应用时表现出的异同及规律。学生自主学习有一定的规定性，具体的知识点理论需包括学者、背景、源起、演进、关联、应用六个维度。对某知识点的实践应用，至少需从三个不同场域、三个不同媒介出发进行演绎。

3.3 对分课堂中学生互动模式改革

在本课程改革中，学生讲解互动环节占据一半的教学时间，完全有时间、有条件进行深入探讨。互动的模式不再是教师向学生的一问一答式，而是以学生讲解、提问、释疑为主。学生讨论互动环节以小组为团队，每个团队必须将自主学习的成果制作PPT或其他可视化形式，必须在限定时间内将学习成果讲解、展示。讲解后，其他小组至少针对该小组的讲解提出3～5个相关问题，由讲解小组答疑。在全部小组讲解释疑后，再重新讨论，总结知识框架中该知识点（群）的所有相关内容，并形成相关学习成果报告。学生讨论环节结束后，教师开始用另一半教学时间讲授本课程新内容。

3.4 课程考核评价体系改革

在本课程改革中，考核评价体系是重要部分，其重要改变在于课程主体内容结束后所布置的考核命题是开放式的。开放式考题只要与课程内容相关即可，其形式由学生根据自己特长进行选择如论文、视觉设计、专业内容演讲、广告动态表演等。学生选择考题内容及形式，交由教师审核。审核后，在教师指导下完成考核命题。完成考核命题后，由至少四类人组成的评价组对成果进行评定，这四类人包括但不限于任课教师、学生、其他学生、业界专家，其分值配比为40%、10%、20%、30%。根据分值配比得出的最终分值，是作业小组该课程综合考核评定成绩。

4 结语

在新媒体日新月异的环境下，广告策划与文案课程传统教学模式面临较大的挑战，克服学生浅层学习、课堂“低头族”、遗忘率高等问题成为现代教学不可回避的命题。在广告策划与文案课程中引入对分课堂教学模式，改革课堂中教师讲授内容、学生自主学习内容、教师与学生的互动模式以及考核模式，全方位调动学生的主观能动性，引导学生进行研究性深度学习，具有较强的可操作性，对新媒体环境有较强的适应性。

作者简介：梁建飞（1978—），男，江苏苏州人，苏州科技大学副教授，主要从事广告视觉传播研究。