高职院校汽修专业专业课线下“金课”建设的路径

摘 要：“金课”建设的始点和重点在本科教育阶段，但其落脚点应该是中国两种类型教育不同阶段的每一个课程。加上高职教育的主体、发展阶段、汽车行业发展及用人单位对汽修人才要求的新变化，使高职“金课”建设成为必然。培养方案的升级、课程内容的重建、教学活动有效开展、专业课教师的充分保障、教师评价机制的改进和健全等方面是高职院校汽修专业专业课线下“金课”建设的有效路径。

关键词：“金课”;必要性;路径

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.20.215

1 “金课”及线下“金课”

2018年6月21日，教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话中第一次提出，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。当年08月“金课”一词被第一次正式的写入教高函〔2018〕8号文件中。随后，吴岩在《建设中国“金课”》一文中将“金课”归结为“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度。线下“金课”指有情感和内容的交流、有批评质疑甚至是争辩、争论的课堂教学，也是“金课”建设的主阵地和主战场。

2 高职院校建设“金课”的必要性

（1）教育的主体在发生变化。当前高职院校的学生以“00后”、中专生源为主。他们普遍知识基础较弱，思维逻辑性不强，不喜欢甚至是厌倦纯理论课堂和无趣味性的课堂。但他们形象思维较强，喜欢动手、乐于参与、敢于尝试，团队协作能力较强。传统的教学形式在高职院校已经收到了极大地挑战，“金课”建设可实现教学形式的先进性和互动性。

（2）职业教育的发展阶段在变。我国的职业教育发展阶段的关键词已经从之前的学生双证书、教师双师型、实训设备、校企合作等转变为教学诊断与改进、信息技术、现代职教体系、现代学徒制、1+X证书等，“金课”建设可成为现阶段我国职业教育提升办学质量和吸引力的关键一招。

（3）行业在变，用人单位对技能型人才的要求在变。新能源汽车和节能汽车是我国汽车产业当前和未来的发展方向，目前汽修专业课程教学内容尚未涉非插电式混合动力汽车。汽车后市场用人单位在招聘时最看重的是扎实的专业基础知识和基本技能、具有解决汽车故障的常规思维、良好的敬业精神和契约意识、较强的沟通表达能力和责任心等。“金课”建设可实现课程内容的前沿性和时代性、学习结果的探究性和个性化以及知识、能力、素质有机融合，以满足用人单位对汽修人才的需求。

综上所述，高职院校的“金课”建设可适应教育主体的新特点，可提升办学质量和职业教育吸引力，可解决人才供需矛盾，是责任所在、大势所趋。

3 高职院校汽修专业专业课线下“金课”建设的路径

（1）专业培养方案的升级。目前很多高职汽修专业的校企合作还处于浅层次，现代学徒制培养模式并未落地，导致专业培养方案还停留在以能力为本的教学理念和校企合作、工学交替的教学模式上。对原有专业课按照学习的逻辑过程进行整合，依据现代学徒制培养模式的逐步成熟和1+X证书制度建设的进度，将以人为本的教学理念和校企合作、工学结合的教学模式融入汽修专业培养方案，从顶层设计角度为汽修专业专业课线下“金课”建设提供正确的指导。

（2）课程内容的重建。 校企合作、工学结合的教学模式要求教学内容要从工作任务到教学任务，但专业课的教学内容不可能也没必要包含所有的实际工作任务，所以教学内容应选择典型工作任务。教学内容应考虑“课证融通”，这里的证是以教育行政部门为主体的职业技能等级证书（开发中）。紧跟汽车产业发展，使教学内容具有时代性和前沿性。

（3）教学活动的有效开展。“做中教、做中学”的教学形式具体到汽修专业就是项目教学法。但多数的高职汽修专业未开发出或未采用适合项目教学法的教材，采用项目教学法所需的實训场所、实训设备、耗材、经费、双师型教师并不能得到充分保障，导致多数专业课教学依旧普遍采用理实交替形式。课程的考核以解决实际问题的常规思维、按不同学生特点分类考核评价的居少。建设高职汽修专业专业课线下“金课”，就要采用或开发适合项目教学法的教材，采用项目教学法教学，改进课程考核方式，使学习结果具有探究性和个性化，使知识、能力、素质有机融合。

（4）教师队伍的充分保障。高职院校专业课“金课”的建设最终要靠“双师”和“大师”。在教师下企业制度保证不健全和执行制度不到位的条件下，没有产业一线工作经验的本科及以上学历应届毕业生成长为双师型教师的速度比较缓慢，导致双师不足，大师少之又少的情况。职教20条提出2020年起基本不再从应届毕业生中招聘。因地制宜的落实招聘新教师的新政策，制定合理的教师培训方案，保证双师型教师的比例，着力培养或引进技能大师，为专业课线下“金课”建设提供人才保障。

（5）教师评价机制的改进和健全。不断改进和健全教师评价机制，真正将教学的中心地位落到实处。把师德师风作为教师素质评价的第一标准，把教学质量作为职称评聘、年终考核的重要依据。教学质量评价应重在教学实际业绩，如教学规范、课堂教学效果、教学改革研究、教师技能大赛获奖、教学能力大赛获奖等等。唯文凭、唯论文、唯课题等的做法是不利于激发教书育人的积极性的。正向引导教师将主要精力投入到教学工作中来，为专业课线下“金课”的建设发挥指挥棒作用。

4 结语

虽然目前线下“金课”建设的重点在本科院校的本科教学阶段，但其落脚点应该是中国两种类型教育、不同阶段的每一个课程。高职院校作为职业教育这个“类型教育”中的重要环节和优化高等教育结构的重要方式，其线下“金课”建设是突破提升人才培养质量瓶颈和提升办学影响力的重要一招，是教学工作的诊断与改进的始点也是终点，是高水平高职院校和高水平专业建设的黄金节点。

参考文献：

[1]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.

[2]教育部等四部门.关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案.[DB/OL][2019-04-4].http：//www.moe.gov.cn/.

[3]段禹，吴叶林.高职院校“双证书”制度的实践困境及其优化策略论析[J].当代职业教育，2018（02）：37-41.

作者简介：王灶林（1986-），男，陕西宝鸡人，本科，助教，研究方向：汽车检测与维修技术专业教学和科研。