“互联网+”背景下高职院校创客教育实践与发展策略

沈羽 李亮

摘 要：随着近些年信息技术飞速发展，“互联网+”的时代已经来临。“互联网+”为高职院校带来了极高的行动力，同时也为高校院校的创客教育创造了一个全新的舞台。“互联网+”从新模式、新生态、新服务以及新平台多个方面对创客教育进行了全面的创新发展。本文就“互联网+”背景下高职院校创客教育实践与发展进行了分析，就创客教育的本质出发，对“互联网+”背景之下的创客教育进行了研究，并且提出了一定的教育策略研究。

关键词：互联网+;高职院校;创客教育

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.20.178

1 创客教育的内涵以及其在高职院校中的教育价值分析

创客一词源自于英语中的“Maker”。单词原意为“制造者”，当下用创客一词来形容敢于利用新兴科技（例如3D打印技术等）将自身创意转换成现实，拥有强烈的创新意识的一群人。就目前的“技术创新是社会进步的驱动力”这样的一个大环境之下，创客教育能够较好的对学生的创新能力进行培养，因此受到了教育界的广泛关注。但是就目前而言，“创客教育”尚且还没有一个权威的定义，每个人眼中的“创客教育”都有着自己的内涵。笔者经过总结，得出以下结论：实际上来说，创客教育即教育之中融入创客文化，并且利用创客文化，基于学生的兴趣之上，对信息技术进行融合，从“创造中学习”，从“创新中感悟”，以培养新型人才为目的的教育模式[1]。

1.1 创客教育的特点以及要素分析

（1）创客教育特点。教育理论的融合性。创客教育作为一种新型的教学模式，对传统的教学模式进行了较大的改革，提倡创新教育。即“从创造中学习”，多利用一些项目，让学生进行实践，在这个实践过程中进行深度的学习。另外，“创客教育”以学生为核心，从学生出发设计教学环节。让学生在亲身体验、亲自实践之中去问题进行探究、解决。进而让学生能够对基础性的知识达到完全掌握的程度，并且培养学生创新所需要的核心素养，锻炼学生的创新能力，进而达成全面发展的目的。

创新与创造的普及性。“创客教育”最大程度的将“创新”与“创造”普及开来。在传统理念之中，创新与创造是科学家在实验室内进行的工作，常人所不可企及。但是在“创客教育”之中，创新与创造是一件人人参与、人人共享的事情。“创客教育”以其“创新”、“创造”的理念，最大程度的调动了学生的主观能动性，让每个学生都能够感受到“创造”与“创新”带来的成就感[2]。

创新与创造的协同性。换而言之，即“创客教育”十分强调协同合作的效用。整个教学过程，都需要每个成员之间的配合才能够较好的完成。可以这么说，“创客教育”打造了一个线上、线下协同配合的学习共同体，或许每个创客都来自不同的领域，但是他们的目的都是一致的。所以这也就要求他们必须要协同合作，才能够较好的完成项目。

教学评价的多元化。“创客教育”之中的教学评价具有更强的科学性。传统的教学评价只对成果进行评断，导致无法达成一个系统、正确的评价。而“创客教育”的教学评价，由于其环节较为特殊，所以其中更加注重学生的学习体验、参与程度等，这也就让整个教学评价环节对成果性的评价以及过程进行了融合，进而得到一个多元、准确的教学评价。

（2）创客教育的要素分析。“创客教育”是一种新型的教学模式，其要素与其他教学模式一致，下文我们从“教育目标”、“教育内容”、“教学方式”、“教学评价”四个方面对其进行分析。

教育目标：“创客教育”的教育目标是对学生的创造兴趣、创新能力进行培养，让学生能够具备足够的创新素养进行创新创造，同时对学生的信心进行培养，让学生最终成为一个具有过硬专业能力以及创新创造能力的学习者，达成全面发展的目标[3]。

教育内容：教学内容方面，“创客教育”不仅重视知识技能的培养，对于学生的实践能力同样注重。主要表现为对学生进行实践锻炼，让学生通过实践与创造更好的去对知识技能进行融会贯通，进而达到最佳的教学效果。一般来说，“创客教育”会更多的将资源偏向于学生的实践，注重“从创造中学习”这样的一个理念。教育内容的选择也尽量以社会上的案例、方案为主，通过让学生对这些案例、方案进行学习，进而达到一个良好的学习效果。

教学方法：与传统的教学模式不同，“创客教育”作为新型的教学模式，其教学方法也是多种多样的。这个崭新的舞台给予了教师最大的施展空间，教师可以自由选择教学方法进行教学。一般来说，常用的教学方法有以下几种：“情境教学法”、“项目教学法”、“问题教学法”、“案例教学法”、“参与式教学法”等。无论是何种教学方法，其宗旨都是为了让学生更好的进行学习，所以没有最好的教学方法，只有最适合的教学方法。教师应当根据实际的教学情况，进行最佳选择。

教学评价：前文已经提到过，“创客教育”的教学评价是多元化的。更加注重以学生的发展为主，注重对于学生学习过程中的评价。特别需要注意的是，“创客教育”的教学评价还需要注重“发展性”這一类的评价。即对学生的发展潜力进行的评价[4]。

1.2 创客教育在高职院校中的价值分析

从高职院校的基本效能来说，高职院校不仅需要让学生能够熟练的掌握专业技能，更加需要对学生创业、就业能力的培养，以及对学生创新能力的培养。高职院校之中，传统的教学模式较为偏重学生专业技能的培养，从安排的课程以及整体教学模式可以看出，高职院校的教学模式普遍为“知识技能学习+实训”。这样的教学模式将知识技能的学习以及实践操作分成了两个部分，这就导致学生在获得知识技能之后无法第一时间得到实践的巩固，进而导致知识技能无法得到最大程度的理解。另外，枯燥的知识技能教授无法较好的引起学生的学习兴趣，导致学生十分容易遗忘已经学过的知识技能，在进行实训的时候也只是以“混日子”的态度进行，导致整体的教育失败。所以说，在高职院校的教学之中，“创客教育”更能够对学生进行综合性的教育。笔者经过总结，将“创客教育”在高职院校中的价值总结为以下几点：

（1）创客教育有利于培养学生的创新技能以及实践能力。高职院校中传统教育模式之中，学生处在一个被动的状态之下，即被教师要求学习。且高职院校的教育大多只重视对学生的专业知识教学，虽然后期补足实训，但是将知识的教学与实践完全剥离开来了，学生学习到知识的第一时间无法得到实践。从长久看来，这样的教育模式无异于在磨灭学生的创新能力以及动手实践能力。而“创客教育”区别于传统教育，它更多的关注学生的创新与实践，通过让学生在项目实践之中去发现问题、探索问题，并且能够以团队合作的精神去解决问题。换而言之，“创客教育”可视作将传统模式下学生被动学习的状态转变为主动学习的状态，让学生自发的进行学习，进而更好的培养学生的创新技能以及实践能力[5]。

（2）创客教育有利于学生进行创业、就业。高职院校一项重大的效能就是对学生的创业与就业能力进行培养，能够为社会提供全方面发展的综合性人才。“创客教育”一方面培养了学生的创新创造能力，另外一方面也注重学生的创业、就业问题的解决。相较于传统的教学模式，“创客教育”更加注重培养“双智型人才”，为高职院校人才培养提供了全新的思维，同时也为高职院校面向社会输送综合性人才提供了新的途徑。相较于传统的教学模式，创客教育更加接“地气”，培养方向也更加注重实际，即学生未来的创业、就业问题。

2 “互联网+”背景下高职院校创客教育实践与发展策略

2.1 加强众创空间建设

“众创空间”指的是学生进行实践的场所。可以说在“创客教育”之中，众创空间是学生与教师的主阵地。同时，它也是学生思想、知识理论进行碰撞的一块地方。所以说众创空间的建设直接影响到了“创客教育”的良好进行与否。当下“互联网+”的背景之下，给“创客教育”带来了发展契机的同时，也对众创空间进行了重新定义。由于3D打印技术的成熟，众创空间能够实现智能化、信息化、开放化。同时这也要求高职院校要重视众创空间的建设，不仅要保证众创空间能够起到最基本的效用，更要要求众创空间的优质化服务，让学生们能够在一个相对于较为成熟、先进的众创空间内进行项目实践，也为学生项目实践的第一步打好基础。

2.2 创客课程体系建设

现阶段而言，高职院校教学之中的知识技能无法与社会实际需求对接，也就是说在学校花费大量时间与精力学习得到的专业知识无法进行运用。这主要是因为社会工作需要的是综合性知识的灵活运用，而在实际教学之中不可能面对不同的工作作出不同的教学。面对这样的情况，高职院校应当对课程体系进行斟酌建设。在建设课程体系的时候，应当尽量与社会工作实际进行接轨。同时，应当多设置项目型、问题型以及案例型的课程，能够对多门学科进行融合，让学生尽可能的在实践中对多项知识进行灵活运用。特别需要注意的是，因为目前我国的“创客教育”课程体系建设尚且不够成熟，存在一定的问题，所以高职院校可以针对国外一些成熟的课程体系进行借鉴，吸取他们的经验进行课程体系的建设。例如对创业素质、创业气质、团队精神等能力的培养课程设置。这些课程的设计在目前的高职院校之中是没有的，相较于知识技能的传授，这样形式的课程设计更加贴近学生将来会面对的问题。即创业、就业问题。另外，课程体系建设之中，应当注重系统性以及连贯性。这就要求高职院校在进行课程建设的时候，能够根据学生状况以及社会基础情况，及时对课程进行一定的调整，保证课程能够与社会接轨，同时学生能够接受吸收。

2.3 转变传统课堂下的教学模式

“创客教育”是一种新型的教学模式，相较于传统的教学模式，它更加注重学生的“主体地位”。传统的课堂学习中，教师与学生之间的关系是“传递——接受”，这是属于一种单向的关系，十分不利与学生参与进教学之中。所以在“创客教育”之中，创客课堂对于学生来说应当是一个自由的空间，学生能够在创客课堂之中针对教学主体进行自由的讨论，这样能够最大程度的激发学生的思维维度，开启学生与学生之间的头脑风暴。创客课堂从课堂环节设计来看，应当注重对学生的“主体地位”进行凸显，即教师在进行课堂环节设计的时候，应当多以学生参与为主，让学生能够真正参与进课堂之中来。例如教师在创客课堂教学的时候，可以针对某个项目进行案例分析。首先将项目的内容梗概利用信息技术展示在大家面前，然后要求学生进行讨论，案例成功之处以及不足之处。另外，还可以对学生进行提问，学生进行个性化项目实施方案设计。这样的课堂教学模式，与传统模式不同，他能够最大程度的激发学生的创新意识以及解决问题的能力培养。同时，通过协同合作解决问题的模式，也能够帮助学生打开解决问题的大门，让学生感受到合作的重要性，营造一个和谐、合作、探究的课堂氛围。

3 结语

综上所述，“互联网+”背景之下，“创客教育”有了更大的舞台，也有了一个新的途径与思路。在高职院校之中的“创客教育”应当注重培养学生的创新创造能力，更多的去为社会培养“双智型”人才。教师也应当充分考虑到“互联网+”对“创客教育”的影响，能够利用信息技术对“创客教育”进行更深层次的拓展。总而言之，创客教育对于学生的创新精神以及实践能力培养有着重要的意义，它能够帮助学生进行创业、就业，让学生在未来迈出校门步入社会的时候，能够具有更强的适应能力。但是在高职院校之中对“创客教育”进行发展并非是一蹴而就的事情，而是需要院校方面以及全体教师共同努力，利用“创客教育”为职业教育带来新的春天。

参考文献：

[1]崔行臣.“互联网+”背景下高职院校创客教育发展策略研究[J].山东广播电视大学学报，2018，No.96（03）：28-32.

[2]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（01）：14-21.

[3]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（01）：14-21.

[4]杨刚.创客教育：我国创新教育发展的新路径[J].中国电化教育，2016（03）：8-13.

[5]万力勇，康翠萍.“互联网+创客教育”构建高校创新创业教育新生态[J].教育发展研究，2016（07）：59-65.

作者简介：沈羽（1984-），女，河南平顶山人，硕士，讲师，主要从事CAD、CAM、数控技术方面教学与研究。