让响亮的“哨声”回归课堂

胡志宏

众所周知，体育课多在开放的环境中开展，如操场、体育馆等，其具有范围广、环境嘈杂、学生分散等特点。体育教师在教学组织中单纯依靠口头语言往往比较吃力，因此，教师们常常会借助口哨来辅助，口哨也成了体育教师上课时的标配。但是近几年来，笔者在教师资格考试面试、教师考编面试和县内公开课听课中都发现，年轻体育教师已经不善或不会运用口哨了，逐渐丧失了“第二语言”的能力，胸前挂着的口哨已然成了擺设。究其原因，年轻体育教师之所以丧失“第二语言”大致有以下2个原因。

一、年轻体育教师缺乏口哨技巧的学习及指导

部分年轻体育教师由于教学经验较少，难免存在专业素质不高、能力不强的现象，这与现行高等教育中师范类教育边缘化有很大的关系。经过调查，笔者发现很多年轻体育教师在专业学习期间缺乏口哨技巧的学习，甚至有些压根就没有接触过口哨;毕业入职后，由于缺乏指导，对口哨的技能也只停留在能吹得响的层面，而对口哨的技巧和作用却不求甚解。

二、年轻体育教师没有领悟哨声的作用及魅力

口哨对体育课堂的重要性不言而喻，其在体育课堂上有着独特的作用和魅力。不同的哨声代表着特定的含义，可以简单分成以下几类：一声长音两声短音，如“?——??！”表示集合，用于开始部分和结束部分的全体集合、课中队伍调整集合等;一声哨音，短而干脆，如“?！”表示指令信号，用作对走、跑、跳、投等的准许命令，相当于发令枪的作用;连续短而急促的哨音，如“?！?！?！”表示提示或警告，用作对学生注意力分散时的提示或在紧急状况、危险情况时的警示。另外在队列练习时，用哨声代替口令会更响亮清晰，如“一二一”“一二三四”“立定”等。如果体育教师领悟了其中的内涵，在实际运用中将会体会到这“第二语言”的魅力。

要让体育教师的“第二语言”回归课堂，笔者认为，作为区县的体育教研员，应发挥积极作用。在工作中我们对口哨应多一些关注，例如在新教师入职时组织口哨技巧的培训;在听、评课中要阐述哨声的作用和意义，让教师感受到“第二语言”的魅力。年轻体育教师也应加强学习，勤加练习，并在体育课、大课间等场合多加运用，让响亮的哨声回归体育课堂。

校对有感：口哨对体育课堂的重要性不言而喻，从文中可以看出作者对很多年轻教师丢掉“第二语言”能力的惋惜和对哨声回归课堂的殷切希望。不过对于哨音的特定含义是否有统一标准，是否需要统一标准，还是只需自己学生能懂各自教师的哨音即可，特别希望与作者及全国的教师们探讨。