“实境片段教学”四部曲

郑志平

“实境片段教学”常常作为技能大赛的重要设置项目，出现在各级教师技能大赛中。笔者作为大赛评委参与了多届教师技能大赛的评审活动，在评审过程中常思考：如何才能上好体育技能大赛中的“实境片段教学”？执教教师如何在规定的时间内，展示自己的综合素质与能力？现将所想所思分享如下。

一、将能力卓有成效地展示给评委

技能大赛中的“实境片段教学”展示的是教學过程中的一个片段，参赛教师往往是“借班上课”，面对未知或未能熟知的学情，如何在短时间内较好地将自身的教学技能技巧卓有成效地展示给评委？作为评委，笔者认为“语言技能”尤为重要，体育教师的“语言技能”涵盖了指令性语言、讲解性语言和肢体性语言3个方面。

1.指令性语言

常见问题：哨声指令性不强，口令没有感召力。

解决策略：口哨是体育教师的基本功，执教时哨声要规范，不同的状况或情境要用节奏、时值不同的哨声来表示，哨声要洪亮、声质脆，要根据不同的目的要求控制好响度，不在学生密集的地方吹哨，要与手势等其他的听视觉信号相结合，使学生和评委都听得清楚，看得准确。作为另一项指令性语言的“口令”则要咬字准确，要与其他指令性语言配合使用。发提示令时，要富有强烈的感召力;发预令时，要吐字清晰，音量宽厚;发动令时，要果断有气势，声音宏亮。

2.讲解性语言

常见问题：讲解重点不明不够透彻，语言没有针对性和启发性。

解决策略：上课时的讲解要做到“概括准确，简明扼要”，要针对教材重难点提炼关键字。如，在教授学生分腿腾越山羊时，可以将完整的技术要领，用“提臂、分腿、推手”6个字来概括;要合理地运用音调、节奏和语气。如，中长跑的摆臂教学时，可以将技术动作概括成“前不露肘、后不露手、以肩为轴”等。讲解时语言要有针对性和启发性，如，推铅球教学时，可以将复杂的技术动作高度概括为“蹬、转、送、挺、推、拨”。这样的讲解性语言，就能使技术动作的讲解精确、简明，起到“画龙点睛”的作用。

3.肢体性语言

常见问题：让学生代为示范，或示范面不正确。

解决策略：对教师示范重要性存在认识误区，体育教师的“肢体性语言”是以动作示范的形式呈现的，一个准确优美的示范可以给学生提供正确的动作表象和直观感知，调动学生的学习积极性，是不可替代的。

教师示范要做到得体、大方、自然。示范时，要以全体学生看清整个动作和安全的原则来确定示范的位置，如，徒手操、武术套路教学时就应采用正面示范与背面示范相结合，这样就不会出现方向错误的问题。跳远教学时，学生要观察起跳的关键点技术，就必须采用侧面示范。

二、将核心素养下的高效给学生

根据“实境片段教学”的聚焦性、简洁性、新颖性、实效性的特点，执教教师在设计上，应根据体育核心素养中的体育精神、运动实践、健康促进3个维度去设计，坚持“三个守住”，要让评委感受到体育课堂教学的“根”与“本”。

1.守住一个“常识”——技能教学

常见问题：盲目“淡化”技能，滥用“超市教学”

解决策略：技能教学是体育课堂教学的核心因子，是五大领域的基础，没有运动技能目标的达成也就没有其余目标的达成，执教教师在教材选择上，应注重教材的“技术含量”，避免出于安全考虑，而去避开一些技能要求较高的教材。

有些参赛错误理解“学生主体”的理念，在一堂课中设计多个教材，让学生在所谓的“超市”中，自主选择教材，这样做只能导致低级的重复练习。作为执教教师，应从如何更好地提高学生技能、体能，提高课堂实效性的新视角，去挖掘使用教材，明确体育课程的教学价值取向，教法要在关注安全的条件下，将教学主线设计清晰，层次分明。

2.守住一条“经验”——体能训练

常见问题：弱化体能训练，或训练形式单一。

解决策略：体能训练是终身体育的起步和关键，应避免简单复制生活情境，弱化体能训练，将课上成“游戏课”或所谓的“体验课”，要在运动技能目标的学习和巩固中，不断地实施和渗透体能练习，要坚持合理的“密度曲线”，坚持一定的强度与运动量。

体能训练要采用合理的、多样化的练习方法，要根据学情，以“兴趣”为原则，合理地优化练习手段，让学生乐学乐练。如，采用“矮人走”“推小车”“蚂蚁搬家”等贴近学生实际的游戏，都能起到不错的体能锻炼和教学效果。

3.守住一项“长处”——品质培养

常见问题：重育“体”轻育“心”，习惯采用“说教式”完成品质培养。

解决策略：顽强的意志品质和良好的心理素质是“学会生存”的必备条件，品质培养是体育学科教学特有的“长处”，是体育课程的性质，体育教学必须把唤醒学生内在优秀品质潜能，作为教学的重要目标。

品质培养，要以身体练习为载体，要在技能教学与体能练习中实施和渗透，执教教师应充分利用教材的特点来对学生进行思想品质的培养。如，足球教学展示时，在激烈的对抗中，要让评委感觉教师关注到了学生勇猛顽强、沉着勇敢的意志品质的培养，关注到遵守规则、自我控制约束能力意识在竞赛中的渗透。

三、将有效合作下的创新给学生

“实境片段教学”为执教教师提供真实的课堂情境，大赛中往往由10～20名学生构成课堂，虽然人数较少，但教师依然可根据不同的教学内容采用“阶段分组”“灵活分组”“随机分组”等分组模式，向评委展示合作学习的有序性和有效性。

1.合理分组，设计任务

常见问题：呈现“静态的集体背景”，分组形式单一。

解决策略：在教学过程中，应改变“静态的集体背景”存在，要通过合理分组，使学生集体成为学习过程中一种“动态的集体力量”，满足学生的个体差异和不同需求，培养学生的判断力、思维力、表达力，提高学生学练的主动参与性。

要合理地运用“组间同质、组内异质、优势互补”等形式来进行分组，如，在动作要领的传授上，可以根据教材，合理创设情境，组织学生以小组为单位，提出问题、分析问题，在教师的引导下整理、删改、讲解，最后自然地引出了正确的动作要领。

2.重视偶发，加强交流

常见问题：对“偶发事件”不予理睬，或面对“偶发事件”手足无措。

解决策略：课堂中经常会出现“偶发事件”，这极易导致课堂内发生“冲突”。执教教师不能把这些“节外生枝”看作教学异端，而不去有意识地“防患于未然”或不予理睬，导致错过了可贵的生成时机，正确的做法是随时抓取在课堂中实时突发的“动态生成”，随机应变，更多地“因势利导”，引导学生，合理取舍，使其“变废为宝”。

要擅于利用这些弥足珍贵的隐性教学资源，及时调整自己的教学设计，更改教学策略，突破重难点。如，一名执教教师抽到了立定跳远（水平一）教材，在课前清理身上所带杂物时，一名学生从口袋中拿出了一只“玩具青蛙”，该名教师灵机一动，让该学生在大家面前玩起了青蛙，并引导其他学生进行观察，这对立定跳远动作要领的认识和掌握做了一个较好的铺垫，把握和利用了课堂教学资源。

3.引导调控，不可残缺

常见问题：急于辩白“口误”，不小心用错误掩盖失误，而忽视了示范失误的价值。

解决策略：由于是竞赛，在展示中，会因为多种原因导致教师出现讲解口误或示范失误，如果发生此类失误，急于辩白而导致错上加错，是不明智的，这些课堂的动态资源若处理得当，会达到“塞翁失马”之效。面对失误，应沉着冷静，稳住情绪，争取把出现的失误转化为启发学生思考、激发学习兴趣的动因。如，一名执教教师在跨越式跳高的过杆动作示范时，出现失误，导致踢杆，试跳失败。该教师灵机一动：“老师为什么会踢杆？请同学们帮老师找出原因。”这样就把出现的失误转化为启发学生思考的动因，接着一个优美正确的过杆动作展示，这样就较好地利用了偶尔的失误。

四、将纯真朴实下的“家常”给学生

“家常课”比的是“底气”，公开课比的是“才气”。技能大赛中的“实境片段教学”，带有一些“表演”的成分是可以理解的，但不能过“度”，而给评委留下“秀”的感觉，应力图让评委感受到一个真实感的课堂，一个原生态的课堂。

1.找准起点切入

常见问题：既耗费大量时间创设情境进行导课，又未能根据教材合理设计导入方式。

解决策略：教学比武中的“实境片段教学”，时间基本在20分钟左右，因此，在导课的时间上必须细致斟酌，简单且富有启迪性的课堂导入能迅速调动学生的学习热情，而不挤占后面的学练时间。导课方式应多采用练习导入法及示范导入法，直接带入本节课的主题。如，一堂“远撑前滚翻”的微课展示，教师在设计上，先是做前滚翻的复习，接着就顺势进入到远撑前滚翻的学习，没有过多的过渡语言组织，这样的切入会取得较好的效果。

2.贴近学生实际

常见问题：信息传导受阻，难以把握;学练程序复杂，挤占练习时间。

解决策略：技能大赛，往往没有让执教教师过多接触学生，仅仅是在上课前10分钟了解学情，这就容易造成教学信息传导受阻，学生无法及时理解教师的教学意图。因此，教师在教法上，应寻求教师与学生、场地与器材之间最佳的平衡点，尽可能遵循学生的认知规律，使教学组织简单，容易接受。

“借班上课”，借的不仅仅是场地器材，更主要借的是学生，在教学设计上，推荐采用“三个一”的设计思路，即“一个单一的动作练习、一个组合练习和一个游戏练习方式”。如，篮球原地运球，这是一个单一的动作，原地运球加上行进间运球，这样就是一个组合动作了，在组合动作中设置不规范或规范的规则时，就成了一个游戏。这样的设计朴素、真实、有效，有利于为评委评价一节课提供清晰观察点。

3.突出方式培养

常见问题：课堂教学“机械”，学练方法“被动”。

解决策略：由于是“借班上课”，部分参赛教师过于强调有序，导致了课堂教学“机械”。作为执教教师，应在如何调动学生学习潜能上下功夫，根據已有的经验，设计多种预案，让学生在确保安全和秩序的基础上不干涉学生的自主学习活动，强调学习的自选性和自控性。

异地教学会出现进度、深度、广度的差异，因此教学目标不要定得太高，要把培养学生的学练方式放在突出的地位，把“被动式”的学练转变为“蜜蜂式”学练，让学生自我酿“蜜”，合理地将自主学习、探究学习和合作学习有机结合。