对提升体育教师科研能力的两点思考

干懿洁

科研能力是体育教师的一项重要能力，是衡量体育教师专业化水平高低的重要标志。在职初教师向成熟型教师发展的道路上，科研能力的提升发挥着非常重要的作用。然而，科研能力薄弱却是笔者所在区域大部分中学体育教师的通病。现实生活中，许多体育教师心有余而力不足，虽有做科研的想法，却欠缺相关知识的积累和实际的方法手段，故而对做科研这件事总是望而却步。如何做科研和提升自身科研能力，笔者有以下两点思考。

一、培养问题意识，找准科研切入点

问题意识是学术研究的生命线。问题意识的培养可以促进体育教师发现适合研究、值得研究的问题，进而通过思考和探索予以解决，最终服务于自身的教学实践。论文和课题研究的来源点，归纳起来就是围绕研究什么、为什么研究、如何研究、有何成效等问题展开。

美国教育学家杜威曾提出过解决问题的5阶段模型：问题的感觉，即疑难的情境;问题的界定，即确定疑难所在;问题解决的假设，即提出解决问题的种种假设;对问题及其解决方法的逻辑推理，即推断哪个假设能够解决问题;用行动验证这个假设。体育教师应结合自身的教学实践不断培养“发现问题—思考问题—解决问题”的思维方式，主动发现和深入分析教学实践中的实际问题，结合自身的教学现状，通过自我探索、同伴交流、请教经验丰富的教师和专家等方法，努力寻找解决问题的途径，并最终提升自身的教学实践能力。

问题意识的培养可以帮助体育教师找准科研的切入点。在学校体育中，学生体育成绩的评价普遍是以学生最后成绩达到的程度为依据进行评分，由于每名学生的身体条件不同，起点各异，往往造成身体条件差的学生无论怎样勤学苦练，顽强努力也得不到好的评价，相反，有的学生不需要努力却可以得到好的评价。怎样的评价方法能够以全体学生发展为本，促使每名学生都得到发展，激发每名学生学习的积极性，体现区别对待和注重学生纵向发展与进步幅度的评价思想呢？这正是笔者在进行垫上运动教学时所产生的疑问。

围绕这一问题，笔者查阅了大量关于体育课堂教学评价的相关资料，发现过程性评价既有教师从外部对学生进行的评价，又有学生的自评和互评。在评价的功能、评价的核心技术上从关注技能学习的结果转移到更为关注学习过程和学生的进步幅度，以及对学生的学习态度、能力和方法的评价。

因此，笔者试图在前人研究的基础上，通过理论研究和调查研究建构一套适用于中学女生体育课堂的过程性评价体系，并通过对中学女生垫上运动学习中的教学实践研究予以验证，从而不断将其改进。

确定好研究内容以后，2个问题又相继产生：采用哪些研究方法？研究步骤如何实施？针对本研究的现状分析，笔者采用了文献法、调查法和教学实验法。研究初期确定研究方案;研究中期采用实验研究和个案研究;研究末期分析整理相关资料，形成研究报告。

在研究的过程中，笔者也不断进行反问，此次研究是否深入？研究中还存在哪些不足有待改进？虽然研究发现过程性评价体系在中学女生垫上运动课堂中的实践研究有着一定的现实意义，但确实存在着一些不足值得进一步的深入研究。

二、加强合作交流，提升科研生长点

英国科学家卢瑟福曾说过：科学家不是依附于个人的思想，而是综合了几千人的智慧，所有人想一个问题，并且每人都做了部分工作，并添加到正建立起来的巨大知识大厦之中。

有时候，一个人的想法可能不成熟、不全面，但是一旦置身于一个集体时，通過集体的交流合作，思维的火花就会在无数的碰撞中越燃越旺。正所谓众人拾柴火焰高，这在课题研究中体现得尤为明显。一个课题研究的成功与否依赖于整个课题组团队的集体智慧和团结合作，课题组成员分工明确，并随时交流心得。

课题研究的顺利开展对课题组成员在科研能力方面的成长和发展起着重要的促进作用。

以笔者的课题“过程性评价体系在中学女生体育教学中的制订与实践研究——以垫上运动为例”为例，课题组团队由笔者所在区域的教研员和一线体育教师组成，教研员针对整个课题研究设计的思路和方案进行专业指导，笔者执笔撰写课题研究方案，并与一线体育教师分工负责具体的实验研究。研究初期，确定过程性评价体系的评价内容和方法并设计研究方案。

研究中期，采取对照组和实验组的方式，对照组进行常规正常教学，实验组在垫上运动学练中，分阶段进行小组学习态度的自评和互评，并结合教师评价以“学习反馈单”的形式阶段性地将反馈意见及时告知学生，让学生能及时了解自身在练习过程中的学练情况和进步幅度，最终2组实验对象进行垫上运动期末考核分比较。

研究末期，撰写课题研究报告，与专家讨论修改和完善研究报告，最终形成研究论文。整个课题研究的顺利推进都基于课题组成员的合作互助和实践交流，每名课题组成员自身的科研能力都从中得到了提升。