落实体育与健康课程标准 实现高质量课堂教学

编者按：为进一步深入贯彻《“健康中国2030”规划纲要》，落实立德树人的根本任务，探讨促进我国青少年学生身心健康全面发展的途径，更好地发挥学校体育与健康课程在“健康中国”建设中的支撑作用，提高青少年学生的体育与健康学科核心素养，华东师范大学体育与健康学院和青少年健康评价与运动干预教育部重点实验室于2018年年底在华东师范大学举办了“青少年健康评价与运动干预高峰论坛”。在本次论坛上，“KDL体育与健康课程”举行了首发仪式。为方便广大读者更加深入地了解“KDL体育与健康课程”，本期邀请课程研究团队的主持人及部分成员从不同视角对其进行介绍和解读，其中包括KDL课程理念、研发思路的阐释，KDL课程促进教师专业发展的感悟以及在KDL课程运动技能教学中的实践经验，旨在为广大体育教师搭建一个课程交流和学习的平台，引领广大体育教师共同探索我国中小学体育与健康课程改革的有效路径。

近年来，全世界范围内儿童青少年身体活动水平下降的现象越来越突出，并成为影响其体质健康水平的一个非常重要的因素。我国“小胖墩”“小眼镜”的现象激增，成为我国中小学生面临的严峻问题。在研制并颁布国家《体育与健康课程标准》（以下简称《课程标准》）之后，开发出适合我国国情的课程模式以及相应的课程，帮助和指导一线体育教师打造高质量的体育与健康课堂教学，一直是华东师范大学体育与健康课程研究团队努力的目标和方向。2015年，华东师范大学体育与健康学院院长季浏针对目前我国在课堂教学上存在的“三无体育课”（即无运动量、无战术、无比赛）的现象，提出并发布了中国健康体育课程模式，引起较大的反响。2018年11月14日，课程研究团队又推出基于《课程标准》和中国健康体育课程模式下的KDL体育与健康课程（以下简称“KDL课程”），并出版了幼儿运动游戏课程（含小班、中班和大班，共三本）和小学体育与健康课程（含水平一、水平二和水平三，共3本），吸引了国内外许多学校体育研究者及体育教师的关注和深入探讨。KDL是什么？KDL有什么？KDL如何用……成为大家关注的焦点。

一、KDL课程是什么

《课程标准》是由国家颁布的纲领性文件，更多是从宏观层面提出体育与健康课程的基本性质、课程目标、内容要求和实施建议，而课程模式是决定教育中需要优先考虑的问题、管理政策、教学方法和评价标准的概念框架和组织结构，课程则是对教育目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计。由此可见，《课程标准》需要先进的课程模式和课程将其贯彻与落实到课堂教学中。

经过多年的研究与探索，华东师范大学季浏教授提出了中国健康体育课程模式，从课堂教学的运动负荷、体能练习和运动技能教学3方面提出了具体的要求[1]，搭建了《课程标准》与课堂教学实践之间的桥梁框架，实现了《课程标准》中观层面的架构[2]。此时，KDL课程应运而生，提供给一线体育教师充裕的体育与健康教育资源，帮助一线教师制订教学计划，设置合理的学习目标，选择适宜的教学内容，设计丰富多彩的教学方法。一线体育教师只要运用自己的专业知识和技能以及高度的责任心，针对不同学生的学情和学校的实际情况，创造出高质量的课堂即可。国家教育行政部门、各级教研团队和一线体育教师，各司其职，共同打造优质的体育与健康课程与教学（图1）。

KDL源自于英文单词“Know it（知之），Do it（行之），Love it（乐之）”，其宗旨是将儿童青少年培养成为“懂（运动）文化”“有（运动）能力”“怀（运动）热情”的人。KDL课程是在《课程标准》主要精神和中国健康体育课程模式理念的指导下，基于运动能力、健康行为和体育品德3方面体育与健康学科核心素养，从学生兴趣出发，使学生在活跃的气氛中学习和掌握结构化的体育与健康知识及技能，提高运动能力（Know it），并在日常生活中积极、主动地运用，养成健康行为（Do it），最终形成运动爱好与专长，培养体育品德，并终身受益（Love it）。该课程具有趣味性、多樣性、应用性、综合性、拓展性和有效性等特点。

目前已出版的幼儿和小学阶段的KDL课程与以往体育课程相比，最大的变化是对儿童基本动作技能的掌握以及基本动作技能学习向专项运动技能发展过渡的关注，可以帮助体育教师弥补对儿童动作学习与发展方面知识上的不足，以及对“教什么、为什么教”学理结构的理解。基本动作技能（fundamental movement skills）是人类在遗传获得运动基因基础上所形成的生存、生活、工作、学习和专项运动技能所必备的一种基本运动能力，包括移动式运技能（如钻爬、走和跑、单、双足跳、躲避、攀登、跳跃、滑行、追逐等）、非移动式运动技能（如拉伸、弯曲、扭转、旋转、落地、支撑、悬撑、上升与下沉、平衡、卷曲等）和操控式运动技能（如投球、踢球、截击、接球、运球、用球拍击球、用长柄的工具击球等）。儿童青少年动作学习与发展规律显示，6～7岁为儿童基本动作技能发展的成熟期，7～10岁是基本动作技能向专项运动技能过渡的时期，11～13岁是基本动作技能的应用期（图2）。

研究显示，儿童基本动作技能的发展是一个循序渐进的过程，每个动作技能均有其最佳发展敏感期。在敏感期通过有效的指导和练习，能够使儿童运动能力的发展达到事半功倍的效果。在儿童阶段基本动作技能发展较好的学生，在小学高年级的运动项目学习中能表现出更多的兴趣、自信、习惯和较强运动能力和素养。KDL幼儿（小班、中班和大班）以及水平一部分主要关注儿童基本动作技能的形成与熟练掌握，如，水平一有“手运球、脚运球”等内容，但并不是专门的篮球和足球技术，而是发展学生用手或脚等身体各个部位控制球的能力，为之后学习篮球和足球技术打下基础;水平二主要关注前期已经掌握的基本动作技能向专项运动技能学习之间的过渡;到了水平三阶段，则普遍开始进入不同运动项目的技战术学习（图3）。当然，也不排除少数具有天赋的学生，能够较早地发展成熟基本动作技能，进而相对早地进入专项运动技术的学习。

二、KDL课程有什么

基于不同阶段学生在不同时期具有不同的发展特点，幼儿、小学阶段与中学、大学阶段的KDL课程建构思路和形式有所不同，本文主要針对已经出版的幼儿和小学KDL课程进行介绍。在幼儿和小学阶段的KDL课程中，每个学段均由若干教学主题组成，各主题之间呈平行关系。每个教学主题主要由学习目标、术语定义、技术要点、活动器材、活动内容、学习评价案例六部分构成。

1.学习目标

依据《课程标准》提出的“目标引领内容”原则，KDL课程根据《课程标准》将不同水平的教学内容分成了若干主题，并设置了每个主题的具体学习目标。主要提出学生通过该主题的学习，可以学习和掌握哪些基本知识和技能、获得何种运动体验、发展何种体能、养成何种健康行为、培养何种体育品德等。

2.术语定义

KDL课程提取每一主题中出现频率较高的术语并给出定义和解释。通过定义，可以促进体育教师对这些术语有明确的认知并能准确传达给学生，帮助学生快速理解，促进学生学习和提高与之有关的运动技能。

3.技术要点

技术要点是对每个主题中所学知识和技能提出的技术性内容和要求，是对主要技术动作及完成动作的分解步骤。掌握技术要点完成相应动作是活动内容实施的保障，也是实现主题目标的重要途径，同时也可作为学习评价的基本标准。这部分不仅可以帮助体育教师直接用技术要点进行教学，同时还能有针对性地对学生进行学习指导。

4.活动器材

活动器材是KDL课程每个主题的活动内容教学时所需的器材。教师可以根据班级人数、现有器材情况进行合理规划。课程主要使用一些常见的器材，如呼啦圈、体操垫、沙包等，各类学校均可满足、实用性强。许多活动器材还有可替代性，如气球代替足球，发展学生踢空中球的能力;牛奶盒、废纸团代替足球，发展学生的控球能力等，并给学生提供多变的尝试与体验。

5.活动内容

KDL课程的活动内容是每个主题的主体实施部分，是对教学进度的全面设计。该部分对活动步骤、练习形式、练习内容作了详细列举。呈现方式由易到难、由简到繁、由静到动、由单一动作到组合动作，由个人到小组、小组到大组、大组到全班逐层递进，并强调知识和技能的结构化和实践应用。课程还为运动基础和学习能力较好的学生“开小灶”，设置难度较高的“拓展”部分，使这部分学生有适宜的游戏活动可以参与并获得进步。此外，“拓展”部分也适用于下一水平较高年级的学生，使活动内容具有较好的适应性和延展性。

6.学习评价案例

强调在应用情境中（如游戏、接力、竞赛等）进行表现性评价是KDL课程的亮点之一。体育教师可在学生参与游戏或比赛活动的情境中，对学生相关知识和技能的掌握情况、与同伴的合作行为、获得的情绪体验和健康行为等表现进行多方法、多角度、多元化的评价。对学生学习目标的达成度即学生是否达到一定的应用水平，是其评价考量的重要方面。为了启发体育教师的思路，提高体育教师多样、灵活实施学习评价的能力，KDL课程专门呈现了多样的评价方式。

三、KDL课程如何用

1.充分理解KDL课程的育人观

体育教师在使用KDL课程时，要让学生融入在活动情境中，引导学生发现、理解、分析问题，引导和鼓励学生去尝试多种解决方法，给学生提供培养独立思考能力的空间，尽可能地发掘、激发学生潜在的创造力和创新性。课程强调内容组合的创新性，鼓励学生充分地发挥个人想象，创造出不同练习方法。如，在水平一脚运球主题教学中，教师鼓励学生思考如何不用手来运球、如何创造出与其他人不一样的运球方式、如何低体位地进行交叉步等。

2.全面认识KDL课程的整体结构

KDL课程基于《课程标准》和“中国健康体育课程模式”，确立了4个方面的结构特点：KDL课程整体结构就如建造大楼一样，不同阶段体育教师的专业成长是地基;儿童基本动作技能与运动技术的纵向发展是大楼承重墙;各个水平段是不同的楼层，各个楼层划分后便可以进行有针对性的“内部装修”，也就是各水平段体育与健康知识和技能的结构化;学习评价与课堂教学相结合，即在教学活动中对学生进行学习评价，检验学习目标是否达成，作为课程的验收环节。如果KDL课程用于实践并成功实施，则表明“大楼”验收合格封顶（图4）。由此可见，KDL课程从不同阶段教师的专业成长、不同水平段学生学习适宜性及课程内容选择与设计3方面进行了架构。

3.认真领悟KDL课程的内容体系

KDL体育与健康课程的内容设置注重对学生运动能力、健康行为及体育品德3方面学科核心素养的发展，并遵循人体基本动作技能发展规律。图5展示了不同水平阶段KDL课程的内容发展与演变，即不同水平段主要发展哪些基本动作技能、各自所占的比重，以及基本动作技能如何向专项运动技能进行过渡与推进。针对当前我国家庭教育极为缺失的现状，以及团队意识与合作精神培养的重要性，亲子嘉年华与团队2个主题贯穿始终，以满足培养学生健康行为和体育品德方面的需求。此外，基于学生认知能力发展的不同，健康教育则从水平二开始设置，但幼儿阶段和水平一也会不断渗透健康行为和体育品德教育，如运动安全、情绪表达、生活习惯等健康行为，遵守规则、坚持不懈、角色担当、尊重他人等体育品德教育。

4.灵活运用KDL课程的创新体例和设计风格

KDL课程突破我国传统体育教学教法类书籍的编写体例，以一种全新的案例模式呈现在体育教师面前。正如前文介绍，平行主题的设计方式不仅灵活多样，且内容饱满丰富具有延展性，既符合学科规律与学生的身心发展特点，也能较好地满足教师的教学要求，为教师提供多种活动内容的组合与教学创意。基于KDL课程灵活性和拓展性的风格特色，其装订风格采用“活页”设计，一方面可以供多位体育教师共同学习和使用，另一方面还鼓励体育教师在平时的教学中不断反思，不断创造，不断用“活页”来增补内容。同时，还方便体育教师对不同主题内容进行有机组合，不断创新体育与健康课堂教学，让更多的学生爱上体育与健康课。

5.根据自身特点使用KDL课程

KDL课程还有一个亮点，就是可以满足不同层次体育教师的教学需要。新手型教师可直接按照主题的排列顺序进行教学，主要在同一个主题中选择和创新教学活动，同时也方便新体育教师间的交流和学习;经验型教师则可根据具体的教学条件（学生的学习基础、个人能力、场地设施、教学需要等），调整主题顺序，或者采用“选项式、菜单式”的方式在各个主题中精选教学活动，重新组合，建构新的教学内容体系;专家型教师则可依据其多年的教学经验和先进的课程理念，大胆创新教学内容、方法和学习评价等，呈现出更多、更好的教学案例，进而补充KDL课程内容。

笔者期待通过广大一线体育教师在课堂教学中不断实践，对KDL课程提供宝贵的反馈。凭借大家的助力，KDL课程一定会更加成熟和完善，版本会不断更新，从而更好地服务于一线体育教师的教学，提升教师的课堂教学质量，推动儿童青少年健康成长。

参考文献：

[1]季浏.中国健康体育课程模式的思考与构建[J].北京体育大学学报，2015，38（9）：72-80.

[2]汪晓赞，尹志华，李有强等.国际视域下当代体育课程模式的发展向度与脉络解析[J].体育科学，2014（11）：3-15.