多媒体网络背景下的英语自主学习模式的探索

雷海燕

[摘要]本文主要针对多媒体网络下的大学生英语自主学习进行探讨。

[关键词]多媒体网络;英语自主学习;大学生

重点从改变教师角色、加强高校网络自主学习环境建设、注重大学生英语自主学习策略培训等方面推动多媒体网络下的大学生英语自主学习的模式进行了研究。

多媒体网络是教育现代化的大势所趋。现代教育要以培养学生的终身学习所需的自主学习能力为最终目标。2014年《大学英语教学指南（征求意见稿）》当中指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养”。这进一步明确了大学英语教学的重要导向就是要培养学生的自主学习能力，让学生主动学习。同时提出“鼓励教师利用网上优质教育资源和拓展教学内容，实现基于课堂和在线网上课堂的翻转课堂混合式教学模式”。大学英语教学改革正聚焦于以学习者为中心和提高学生的英语综合应用能力，这种新的教学模式以多媒体和网络技术为支撑，将计算机网络自主学习与教师课堂讲授和辅导结合起来，教学中体现以学习者为中心的思想，大力发展个性化学习和自主式学习。

一、有关自主学习的理论

（一）自主学习的概念

根据建构主义学习理论，学习应该是对新信息进行主动选择、加工，在原有经验基础上来理解建构新知识的过程。加拿大学者siemens认为学习是一个连续的、学习者逐步形成知识网络体系的过程，可以通过交互和使用来加强或削弱这一知识网络。知识是动态变化的，每个人都拥有其中一部分知识片段，这些知识搭建成体系后，学习者才能完全掌握知识并灵活运用。而碎片化的学习正是这种知识片段的具现，有助于学习者加强对知识片段的理解、扩充，帮助形成自己的知识体系。在“自主学习”这一概念中，自主主要是指对自己的学习任务具有管理力与控制力的一种素养，而学习倾向于主动进行学习过程的能力。拥有自主学习能力的人，往往能够依靠自身就完成学习计划的制订，并严格执行学习计划，进行学习内容的吸收。

（二）自主学习的特征

（1）学习动机的内在性与激发性。学习动机是衡量学生在大学英语学习中的重要尺度。当学习者的学习动机由被动转变为主动，意味着学生对英语学习开始有了浓厚的兴趣并能主动利用网络媒体作为学习工具开展学习。

（2）自主选择学习内容。学习者在大学英语的学习过程中会不断面对困难和挑战，而如果学习者按照个人的兴趣和爱好选择学习内容，丰富学习途径和手段，则会从中获得一定的成就。

（3）自由选择适合个人能力的学习方法。由于学生个体之间存在着学习能力和语言掌握程度的差异性，因此学习方法和学习模式因人而异。在自主学习环境下，学生选择适合自己的学习方式有利于增强其学习积极性和兴趣。

（4）自我计划和管理学习时间。在自主学习过程中由学生个人安排自己的学习时间。

（5）对学习过程能够进行自我监督，以保证自己的学习目标能够顺利完成，加强自我控制，提高自主学习能力。

（6）培养对学习结果能够进行自我总结、评价的能力。个体在自主学习过程中学会检验自我的学习效果并对学习效果有一个客观的自我评价，从而完善自己的学习。

二、网络背景下的英语自主学习中教师与学生的角色

基于网络新媒体技术背景下的大学英语自主学习能力的培养，应该更倾向于培养在教师正确的导向下进行自主学习能力。因此，教师应该做的不是按部就班地给学生进行书本上的内容，而是积极地鼓励和引导学生，转变和适应一种开放性的学习思维。学生要想学好课程，首先要学会自主学习，努力训练自己朝自主的方向去发展，思维模式转变了，自主学习就很容易完成，自主学习可以增强学生的探索能力、提高学习效率。

在这个过程中，大学英语教师的角色体现在制订教学计划、教学目标以及维持教学秩序等，以保证大学英语自主学习的顺利实施。一方面，从观念改变的角度来看，教师必须认识到，学生是整个教育活动的主体，处于中心位置，只有充分发挥学生的主观能力性，才能取得良好的教学效果。教师应改变传统的、陈旧的教学观念，以适应新时代的变化。另一方面，教师要以引导者的身份面对学生。首先，通过科学引导，充分发挥学生的主观能动性。其次，教师应积极改进教学方法，提升大学生自主学习成效。在具体的实施过程中，一方面可以继续沿用传统的自主阅读、写作、背诵等传统教学方法。另一方面可以进行适度的教学方法创新。例如，可以通过组织英美文学经典讨论课、英语趣味游戏、英语朗读比赛、英语作文比赛等丰富多样的新颖的教学方法，借以增强学生的自主学习兴趣。

由于网络环境的复杂性，尽管有网络大学英语自主学习平台或者功能强大的网络大学英语学习搜索系统，但是并不能保证每位学习者能充分利用好这个平台。对于部分自控能力较差的学生依然离不开教师的指导与帮助。

三、网络多媒体背景下学生英语自主学习模式的探索

（一）激发学生兴趣

自主学习能力的提高是一个系统工程。教师需要在教学过程中转变教学观念，深入研究学生的学习兴趣，把握学生学习规律，利用网络多媒体教学手段，制订有利于学生个性成长的教学策略。具体来说，一方面要建立培养学生自主学习能力的模式;另一方面要优化教学内容、教学安排，不断提高学生的自主学习意识，帮助其养成良好习惯。其实，提高学生的自主学习能力，就是对其潜能的一种激发，让学生主动将这种潜能释放出来，就必须要不断积累他们的学习兴趣。如今多媒体技术已广泛应用于教学当中，给学生呈现出图文并茂，声像一体教学内容，不但能够活跃课堂氛围，让学生更多地参与到课堂中来，并且不断积累学生兴趣，建立良性循环，实现自主学习目的。

（二）了解学生语言学习策略

总体来说，语言学习策略不仅包括交际策略、听力技巧，还包括阅读策略、写作技巧等。在大学英语教学中，教师不仅要向学生传授知识，还要结合学生的具体情况，为学生制订有针对性的语言学习策略或计划，帮助其建立自我监督、自我评估体系。在学生自主学习过程中教师还要给予学生个性化、人文化的关怀。学生掌握了学习策略，就能在实践中不断积累成功体验，不断加强对学习内容和学习过程的理解，获得更大的成就感和满足感，从而将自主学习作为自我实现的一个重要形式。

（三）优化教学环境与教学条件

為了使学生在网络同台上得到更多的收获，教师应该根据学生不同的学习能力，分层次建立内容丰富的资料库，方便学生查阅教师教学内容，也能够针对不同的学生提供不同的自主学习资料。教师积极学习网络上优秀的教学方式，培养学生自主学习能力。可以建立网络微课堂，拉近学生和教师之间的距离。教师通过网络课堂，通过视频方式来加大和学生之间的沟通，最大化地提高学生课下学习英语的能力。

总而言之，由于我国网络信息技术发展快速被广泛运用在教育行业，教师在教学过程中要充分利用计算机网络技术，并与大学英语课程相结合，在教学过程中坚持以学生为中心，并引导学生在计算机网络平台上进行自主学习，使学生实现自身个性化的发展，和提升学生大学英语学习能力，都有着很好的促进作用，从而实现大学英语课程的高质量教学。

基金项目：本文是由2019年外语教学与研究出版社大学外语教学科研项目资助太原科技大学外国语学院教师发表的论文。