浅谈贵州省通用技术教学现状及解决的对策

黎泽银

[摘要]其他省份在通用技术课程教学进行了很多年，贵州省多数学校是因为通用技术也要参加省里的学业水平考试多数县级中学才被迫于2012年下半年才开设此门课，因此连基本的教学必须工具都没有，高中通用技术教学现状及如何解决出现问题是每一个通用技术教师比较关心的问题。现就以我校为例浅谈贵州省县级高中通用技术教学情况及解决的方法。

[关键词]通用技术;现状;对策

一、没有高考这个无形指挥棒作用，课程开设被边缘化

党的十九大明确提出：“要全面按照党的教育政策进行，根本职责是树德育人，推动开展公平教育，提高素质教育培养。”普通高中课程教育既国家政策落实的体现，也是表达党的教育政策和教育思想的重要途径，在树德育人中发挥着关键作用。通用技术也是普通高中必修课之一。但具体到各学校开设的情况就不一致了。2018年5月3日参加贵州省教育科学院举办通用技术核心素养培训，在培训交流中得知以贵阳市第一中学为代表的省城中学，2008年就落实通用技术课的教学，走过10年的教学时间。以毕节市第一中学为代表的地区中学是在《贵州省普通高中学业水平考试实施方案（试行）》（黔教基发[2010]236号文件）出台后才开设的，走过8年时间。而我校则是在2012年省会考办发出会考通知时，才临时凑课做练习讲卷子，直到2013年才在高二年级开设通用技术教学，也进行了5年的教学时间。虽然国家有总体规划，但很多细节的东西则由各省教育行政部门制订和执行。而具体到学校时，学校决策者大多数不会去考虑什么党的教育方针和素质教育，更多是跟着高考这无形的指挥棒走，考什么就开什么，不考了他们认为开了也没有什么实在价值，浪费学校经费和学生时间。近四年来，笔者到我县四所乡镇中学送教下乡推广初中劳动技术观摩课，可没有哪个初中学校响应，初中校长们都认为这个属于职业教育，与他们无关，因为中考不考这门课。

解决对策：从以上情况我们可知道，当学校课程开设在国家标准面前失灵时，就需要贵州省教育厅这个指挥棒在作引导和指挥。如黔教基发[2010]236号文件就是一个很好指挥棒，全省通用技术课程能开展起来，黔教基发[2010]236号文件功不可没。

二、教师队伍在理解2017版新课标在难度

通用技术是培养学生具备技术素养的一门新课程，在我国教育时间较短。而2017版新课标充分借鉴国外课程改革的优秀成果，提出了学科核心素养。通用技术核心素养是学科育人价值的集中展现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备道德规范和关键能力。通用技术学科核心素养包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力五个方面。而我省很多物理、信息技术、数学被学校强制（我校共有高中教学班120个学生近6700人左右通用技术教师共有5人，2人物理专业，2人数学专业，1人信息技术专业）转换教学岗位，虽然上了几年通用技术课，但真正接触实验操作较少，所以要正确把握2017版新课标有难度，关键是要怎么上才能把通用技术学科核心素养落实位，大家都很茫然。

三、省内各地区教材版本不一致

教材的不同和教辅资料的缺乏，这一问题一直困扰着所有的通用技术教师。没有上课用的常规教学设备，平时要找到教辅资料也很难。现在，我省使用的通用技术课本有三个版本，分别是江苏教育出版社发行课本、广东科技出版社发行课本、地质出版社发行课本。地质出版社的教材比其他两个版本的教材多了工具与设备常识，我校用的地质课本比其他两个版本少技术试验及其方法等章節的内容。书上描述内容较简单，而学业水平考试卷子上的题有歧义，很难和学生解释清楚。例：

16.如图所示的尺寸标注中，正确的是

A.35的标注

B.40的标注

c.65的标注

D.φ60的标注

书本关于尺寸数学描述是（地质出版社）：尺寸数字表示机件的真实大小（单位为mm时，在图中不标单位），一般标注在尺寸线的上方，也可标注在尺寸线的中断处，水平尺寸的尺寸数字字头朝上，垂直尺寸字头朝左，倾斜尺寸字头有朝上的趋势。根据以上三点我们可以判断c、D答案都正确，可有人说标准答案是D。解释是：尺寸数字写在尺寸线中断处，基本上是20世纪的标准了，2000年后的工业标准，除了部分北美企业之外，都明确要求写在尺寸线上。这样的解释让学生无法适从，到底是以课本为准，还是以行业习惯为准。

四、课堂教学效能不高

通用技术的课堂教学主要分为书本知识教学和学生动手操作教学，和老旧的教学有很大的差别。当前的通用技术教学中出现的问题较多，例如：教学目标不明晰，推进程序混乱;教师按照教材顺序进行照本宣科，缺少学生参互动环节;缺少学生动手实践机会;占用大量时间以PPT方式展示同类信息，学生看得眼花缭乱，收效甚微;学生小组活动自由散漫，未按实验要求做，乱敲乱打;这些问题的出现，反映出教师对新学科教学方法把握不准，认为只要能让学生在短时间内学到更多的与考试有关的书本知识，无论采用何种方法进行教学都是可行的，教师没有足够的耐心去等待学生的成长，时间久了就失去了教学的热情。另外，教育行政部门和各级学校对教师的培训多是一些“专家讲座”式的，专家只讲理念，很少谈及怎么教、怎么上，所以专家培训与实际脱节，致使很多教师回到教学实践中找不到参照和观摩学习的地方。

在2017版新课标下，教师掌控通用技术教学的能力有所欠缺。通用技术新课标下教学的实施需要具备较高水准的科学素养和探究教学技能。如将想法、构想怎么用现有工具把它转化实物或模型，而当前我省通用技术教师从不同专业而来，所具备的技术素养也就不同，在理解新课程内容上，从劳动技能课转型而来的教师认为通用技术课程内容中理论知识偏多、动手实践部分较少，有理工科专业背景的教师认为通用技术课程内容中的技术内容不够专业、内容没有严格的知识体系，而当前，我省很多县级中学的通用技术课程都是由信息技术教师兼任，信息、通用两门课由同一教师同时教学，受教师自身的教学能力的限制，使得教学过程一筹莫展，从而使现实的教学往往只有表面形式，无实质的精神，也就无法体现学生的主体性，同时很难在实践操作上，对学生进行有效的指导。

解决对策：希望贵州省教育科学院能多举办一些培训交流活动（以观摩课、公开课、示范课形式），或者能归纳一些较好的教学案例让全省通用技术教师观摩学习。

五、实验室教学资源贫乏

通用技术课程2017版新课标学科核心素养之一物化能力的培养，必须有实验教学。物化能力是指用一定的工艺生产方法等将草图方案、草图构思、构想转化为有用实物，或对已有实物进行改进或优化改进的能力，学生能知道常见材料的属性，了解常用工具的维护和使用，了解基本设备的使用方法，和常见生产工艺方法，并初步掌握操作经验，并从中有所感悟;能根据设计方案要求，进行材料选择、测试与优化，工具选择与使用，工艺设计与产品制作等;能独立完成模型或产品的成型制作、组装、测试评估，具有较强的动手实践操作与创造能力;能体验工匠精神对技术制造质量的独特作用，形成实物转化过程中严谨细致、精益求精、追求卓越的工作态度。要实现实物转化能力的培养，学生动手实践操作教學是必不可少的环节。2016年之前因没有实验室，教学大都在教室里进行理论教学。2016年我校在申请省级示范学校评估中，按教育厅的评估指标必须要配有通用技术实验室，政府才出钱配4个实验室，才使得学生动手实践能得以开展。

解决对策：希望教育厅能继续做好以评促建，促使地方政府对教育投入更多的资金，改变县级中学的办学条件。

六、省政府、教育厅政策与教育部政策相左

从近期“中兴事件”可知中国以后的每一步前进都要充满创新驱动，靠钱是买不来创新，买不来技术的进步。教育部为实现国务院提出中国工业2025升级版做人才储备，因此修改定了2017版通用技术课程标准，对通用技术教学提出了更高要求。其他省都把通用技术作为高考选考科目评价和论证。而我们的省政府、教育厅将把通用技术降格为州级教育行政门考查科目，那么在2021年新政策落实时，县级中学校长们将有充分的理由不再开设通用技术课。如果一个政策的落地，不能推动该学科的发展而且与教育部政策相违背时，这个政策应该要值得商榷。

解决对策：希望教育厅能结合本省情况，多开展实地研究，慎重的作出决策。

总之，全省高中的通用技术教学因黔教基发[2010]236号文件而开始兴盛发展，但也可能到2021年因新政策落实时通用技术教学会走向衰败。希望省级教育行政部门做好政府参谋，做科学严谨的决策，而不是照搬照抄了事。