把握灵感，创设情境

陶晨

欧阳修说：“作文之体，初欲奔驰。”在习作教学中，我一直坚信：只要给孩子一片自由的天空，他们就会写出童言、童趣、童心，在习作这块广阔的天地里自由翱翔！

我觉得习作教学的重中之重还是老师的教学设计，特别是要设计有趣的习作话题。不过只依靠教师的灌输或学生自我体会是远远不够的，还得在习作教学时，让学生获得启发，或者得到老师有效地帮助，说得直白些，就是既有内在体验又有外在支撑。

在习作中，我们不断强调学生个性化的表达，而在表达过程中，一个人的经验毕竟是有限的，借鉴别人的想法来提升自己的思想，这也是有效提升习作水平的一种策略。我们姑且把这种真实和习作对象（人或文本）进行多元对话为主要内容，以对话的方式呈现的作文，称为“对话作文”。

“对话作文”目的是改变学生的作文观念：从“完成写作任务”转为“对话交流”的自我需要;“对话作文”能使学生意识到，作文的过程其实就是以另一种方式说话;“对话作文”是学生以文本形式进行对话的过程，如：生本对话习作、师生对话习作、亲子对话习作等，让学生通过与写作对象在思想和语言方面的碰撞与交流，从而创作出更具有丰富内涵的习作。

众所周知，在写作时，用对话的方式表达自己内心的想法，这不难。如果要运用“对话”表达出更加丰富的生活故事和与众不同的想法，可不容易。其实，只要我们老师都能做一个生活中的有心人，及时捕捉学生在平时生活中各种各样有趣的小细节，那就会成为学生习作灵感的来源、变成学生习作的源泉。

一、把握灵感，及时与作文对话

习作需要灵感。而灵感是稍瞬即逝的，也是可遇而不可求的。当生活中的灵感到来时，就需要我们立即握住它，让它成为你教学的闪光点。《第56号教室的奇迹》里的雷夫老师在愚人节这一天开了一个玩笑，提醒孩子学力标准测验即将举行，并告诉他们，老师要帮助他们准备一些练习提高成绩。因为这是为孩子们将要参加的真正考试做准备，训练时便告诉他们要听从老师的指令，训练中不允许说话，而且写完训练题时要保持沉默，直到老师收卷。

于是，我也尝试着和学生们开个玩笑——一场恶作剧的考试即将拉开帷幕。我首先列出大约四五行的考试说明，然后每间隔一行，就在下方添加一系列的带有括号的说明和问题。

试卷内容如下：

这是一个看你能否按照考试说明完成的练习。请你抓紧时间作答，因为你只有很短的时间去完成。开始前，请你务必认真读完试卷上的每一道题。当你全部完成25道问题，你可以把笔放进笔盒，自主阅读一本课外书。祝你考试成功，并记得尽心尽力认真完成。

当孩子们拿到试卷的时候，我惊喜地发现大多数的孩子因害怕试卷来不及做，直接跳过考试说明，提笔完成第一道题。许多孩子不会去留意第三句话，那句话告诉他们：开始前，请你务必认真读完试卷上的每一道题。

出示试卷内容：

1. 写下你的姓名。

2. 你知道自己家在哪一个小区吗？

3. 你的生日是哪天？

到目前为止，一切都还顺利。有的孩子非常认真地在空白处写出了第一个问题的答案，因为那格式似乎如此明显。等到第四个问题，我就更仔细观察孩子是否能够按照考试说明——发现这是一件多么愚蠢的事情。

4. 请你在试卷空白处画一画监考老师。

5. 你有多少个兄弟姐妹？

……

24. 你会站起来，对着老师，大声地说：“我爱功夫熊猫。”

25. 不要做前24个问题。让试卷空白着，把笔放下，不要说话，看看你是否发现了什么。

我环顾四周，一边让孩子们赶紧传试卷，一边假装漫不经心地说：“抓紧时间认真写，试卷只有一面，写完就交！”孩子们快速地传递试卷，生怕迟了来不及完成。

我装做一副若无其事的样子，我相信会有“机灵”的孩子能发现其中的玄机。偏偏不想要出現的事情，还是发生了！当其他孩子抓起笔低头快写时，坐在前排的“机灵鬼”自言自语地说了一声：“啊？”我赶紧走过去，假装生气地瞪了他一下，轻声说：“不要乱说话，赶紧答题。”再巡视教室，幸好孩子们都在低头忙于答题，无暇顾及这边。此时，我虽然故作生气，但是却满心欢喜：嗯，不错，终于有一个聪明的学生发现了问题。

不一会儿，另一个“小调皮”突然惊呼一声：“噢！”便开始停笔……渐渐地，停笔的孩子越来越多，教室里开始有学生左顾右盼，有学生在偷偷地笑……等到试卷收上来的那一刻，也是揭开谜底的那一刻，部分没写完试卷的孩子还没有发现自己原来被老师“戏弄”了……

测试的结果完全在我的预料之中，全班52个人，只有两个孩子最先看懂了试卷的要求。可是，令我惊奇的是，最先发现问题的那个“机灵鬼”还写了好几题！奇怪？他可是第一个发现问题的呀！原来，我以为他第一个发现了我的秘密，其实他只是暗自奇怪试卷和以往不一样，却被我的“过度警觉”提醒了，哈哈，原来我是“打草惊蛇”了。

当我大声说：“孩子们，愚人节快乐！”孩子们的表情五花八门，教室里的喊声也此起彼伏。我想，此时此刻的他们肯定有很多想法、很多话想说。于是，我为后面的习作教学做了一个铺垫，请同学们为今天的“故事”拟一个题目，于是《一个“陷阱”》 《神秘的试卷》 《意外的“骗局”》 《高招》 《今天你被“愚”了吗？》……从孩子们的笔端诞生。

当孩子们在讲述自己内心感受的时候，内心是五味杂陈——有的满心欢喜、有的满心好奇、有的疑惑、有的惊讶、有的后悔……最有趣的是有几个孩子说自己发现了老师的秘密，但是看到大家都埋头写，就害怕自己理解错了，继续埋头写;有的孩子是中途发现的，可是想着宁愿多写不能少写的“考试规则”，最终没有停笔……就这样，这节课当堂完成的习作篇篇情感真实，故事情节曲折生动！从孩子们的习作中，我也看到了他们最真实、可贵的童心。当孩子们洋洋洒洒地写完习作交给我的时候，我郑重地告诉孩子们：“刚刚的课堂习作，其实是在进行小作文比赛的预选赛！”全班孩子愣住了。我接着告诉他们：这也是老师想通过今天的习作课，通过这样一个看似不经意的练习，告诉你们机会是留给有心人的，只要用心你就会牢牢地把握住机会！

二、制造悬疑 使对话作文真实

其实，类似这样的小灵感，我们每个老师都会在读书、学习中感悟，关键是看自己是否能抓住灵感来的一瞬间，作为自己的教学小亮点！孩子们是天真可爱、活泼好动的，他们也是最善于发现、敢于探索、勇于研究的。我们班的孩子有一段时间迷上了福尔摩斯，迷上名侦探柯南，哈哈，那我就将计就计，一场悬疑大戏拉开帷幕……

那次，我被学校派到外地听课学习，俗话说“山中无老虎，猴子称大王”，我很担心，不在的这几天，“小猴子”们又会给我制造什么“惊喜”。于是，我在临走前特意暗示了一下孩子们：老师这几天外出学习，不在学校，希望你们自觉遵守各项常规纪律，好好配合代班主任。我还在班上每天安插一个“小观察者”，叫他们时刻留意各位“小猴子”的一举一动，每天都会在QQ上向我汇报。请同学们在这几天中不仅要严于律己，还要注意仔细观察，这位“小观察者”可能三天是同一人，也可能是不同的人，看看哪位福尔摩斯明察秋毫，找出“小观察者”，找对有奖！《我猜……》就成了我不在学校的三天中，留给他们的作业。

其实，我并没有安插任何的“观察者”在班级，可是这三天孩子们个个细致观察、巧妙推理、大胆揣测，一副“柯南”“福尔摩斯”状，个个有模有样、有理有据，不过冤假错案也层出不穷，批改习作时，真令我捧腹大笑。这就是儿童，他们是喜欢挑战，充满好奇心的。枯燥地说教，远远比不上“一次有趣的发现”。很多时候，不是孩子们不情愿去写作文，也不是他们写不出童趣真实的习作，而是需要我们老师抓住契机，不断地点燃孩子们写作的“燃爆点”，偶尔也来一次“煽风点火”，你就会有别样的收获！

三、创设情境 让对话作文言之有物

叶圣陶老先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然流而不歇。”繁琐细碎的日常生活、多姿多彩的校园生活、各不相同的内心世界……只要你恰当地创设习作的情境，孩子们就一定能有感而发，言之有物。

课堂教学是一种有意义的生命活动，欢乐的课堂教学氛围，对学生学习有着举足轻重的作用。语文老师一定要让孩子爱上阅读，爱上写作，在他们的心田播撒下阅讀的种子。

在我们班，我特别喜欢带着孩子们开展各种各样的活动，我喜欢带着孩子一起在玩中学，学中玩，每周我的习作课总能给他们不经意的惊喜。

这节习作课，我又把综艺节目中的小游戏“Copy不变形”带到了课堂上。游戏很简单，一组五个孩子，第一个孩子根据我出示的成语进行动作表演，然后不能发出任何声音，第二个学生猜（其他组员关在门外），然后第二个孩子模仿动作表演给第三个孩子看，以此类推，由最后一个学生说出成语的名称，答对组为胜。

瞧这第一组，第一个还活蹦乱跳的“载歌载舞”，传到第三个便成了摇头晃脑的“慢悠悠地去散步”，到第四个便已经退化成“有气无力”地草地爬行了，最后的答案竟是“匍匐前进”……教室里热闹非凡，“演员”“看客”都笑得前仰后合。

有趣的场景，可爱的动作，被孩子们用生动的语言描述出来，个个习作都写得精彩纷呈、角度独具匠心。作为“看客”的我，忍俊不禁，看了还想看！

是的，只要我们在日常习作教学中，做个有心人，抓住契机，激发每一个孩子的写作灵感，多角度“对话”，那么，看似平常的落日小草，也都能焕发出新意！

（作者单位：南京市银城小学）