物联网技术支持下的作文教学例谈

惠晓婷

建构主义理论认为，个体是在一定的社会情境下，在与他人和环境的互动中，主动建构知识并获得对世界的认识。这一思想强调学生在学习过程中的主观能动性，也体现在语文写作教学的要求中。《语文课程标准》 （2011年版），在第三学段“习作”部分中的第2条明确提出要求：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”而第二学段“习作”部分第2条的要求则是：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻，感受和想象。”两相比较，对于高年级的学生来说，写作已不仅仅是记录见闻与感受，更要在生活中有意识地观察事物，然后搜集、处理、建构写作素材，创作有个性的写作文本，体验写作之趣，从而发展语文素养。

然而在实际的写作课堂中，教师则困惑于学生在高年级，写作水平往往并未有明显提升。以写参观作文为例，比起中年级练习的参观游记，高年级学生撰写的参观作文往往是老生常谈，有以下常见的问题：

1. 写作素材零散，无序，难以整合利用。尽管在布置参观作文以前，教师会让学生回忆整理之前的游览经历，但在参观时，学生往往没能有意识地搜集素材，因此写作重点模糊。学生往往只是凭着残存的记忆，漫无目的地描述，缺乏整体面貌的联系与素材的有机整合。

2. 参观过程如流水账，疲于应付。学生在写参观作文时，出于尽快完成任务的心态，往往会 “事无巨细，面面俱到”，将所记录的信息干巴巴地叠加在一起，让本应灵动个性的参观经历，变成了挤牙膏式的无味作品。

3. 缺少個性化创作与感情投入。在尝试过记一次秋游或者春游这样的写作练习后，高年级学生容易对参观作文产生“以前写过了，照着以前的改改就行了”这样的判断。一次游记也许可以被学生反复利用好几次，写作内容也趋于模式化，缺乏个性化的思考与体验。

4. 学生搜集信息意识淡薄，信息难以保证准确。参观作文中，经常会涉及到一些景点或者建筑物的数据信息等，然而学生在写作时很容易忽略这些信息，认为多写一些优美的词句即可，这些数据凭着主观臆测信手写来，不加考证或者探究，以至于信息出现错误，降低了习作的可信度。

如何改善参观作文存在的这些问题？《语文课程标准》关于习作教学实施建议中指出：“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”物联网技术支持下的习作教学，学生能够高效地搜集与整合信息，生成写作素材。物联网技术能为学生创造具体情境，在情境中还原生活，并让互动式学习成为可能，学生在具体的活动过程中体验感知，激发写作兴趣，主动探究与思考，创作个性化的作品。

以苏教版五年级下册《习作4》为例，我来谈谈物联网技术在参观习作教学中的运用与价值，以抛砖引玉。

一、有效整合信息，生成写作素材

1. 搜集信息，整合素材。参观作文应该建立在学生对写作对象熟悉并且感兴趣的基础上。因此，课前的信息搜集显得尤为重要。在课前，我让学生在预习的基础上，利用实地探索和电子设备记录有用的信息，对写作对象有所了解，构建出了他们感兴趣的参观蓝图。这样不仅可以提高课堂写作的效率，也让他们带着兴趣走进课堂，使学生主动投入到写作教学中去。

课前准备：

（1） 参观校园，寻找自己喜欢的地点，熟悉校园路线。

（2） 利用图书馆和网络，调查采访，查阅并整理与学校有关的信息资料。

（3） 利用相机、手机、平板电脑等设备记录相关信息，整理筛选后利用网络上传。

课堂导入：

（1） 同学们，我们学校环境优美，有许多值得参观的好地方。（课件映示课前学生搜集整理的校园图片）同学们，在美丽的校园里，你最喜欢、最熟悉的地方是哪里？

（2） 生自由交流，师相机板书。

（3） 在介绍校园时，选择自己喜欢的、熟悉的典型材料，能帮助我们写好这篇作文。（板书：选择材料）

本次习作课，选择学校作为参观地点，让学生在原本熟知的环境中，进行调研观察，选择自己有兴趣的地点进行观察，为习作教学奠定了情感基础。学生在前期调查的过程中，利用物联网设备，搜集到自己需要的信息，并能通过物联网设备进行保存与交流，从而进行信息的筛选与整合。

教师将搜集信息、选择写作素材的主动权交予学生，也是将写作的起点交还给了学生。学生的选择是多种多样的，在习作课导入时，尊重学习起点，通过学生自主选择的习作素材，方能让学生用心去观察与感知，才会有属于自己的发现与思考。

2. 运用数据，确保合理。参观作文中，为了让读者直观感受到景物的特点，经常要用到一些数据信息。传统的习作课堂，往往很难及时地交流分享这些信息，甚至会造成不必要的错误。因此，学生应亲历写作素材产生与形成的过程，学会选择有用的信息，合理准确地运用已有资料。

师：选择好了材料，要如何把自己喜欢的地方写好，写具体呢？这就需要用到好的方法了。下面我们一起来看例文《龟山汉墓参观记》。

（课件映示：步入南面的甬道，只见一束红色的激光从墓内直射出来。导游介绍说：“这条墓道长56米，打凿得非常直，用这束激光测定，从道口到尽头，几乎不差毫厘。往北19米，还有一条和它平行的甬道，如果把两条甬道同时向西延长，要到1000千米以外的西安才能相交呢！”我们听了连声赞叹，真想象不出两千多年前，我们的先人是用什么办法开凿的。）

师：这里运用了列数字的方法，这种方法有什么好处呢？同样是写墓道的长，换成下面这个句子行不行？

（课件映示：这条墓道十分长，长得望不到尽头。）

师：列数字可以让描写的对象更真实，更具体。下面来看看这段里，有没有什么好方法。

（课件映示：穿过甬道，我们来到墓室。墓室共15间，面积达700多平方米，几乎掏空了整个山体。马厩、兵器库、厨房、歌舞厅、会客厅……一应俱全，完全是仿造墓主人——楚王刘注生前居住的宫殿建造的。最有趣的是刘注夫人墓室内的歌舞厅。一根粗大的擎天柱矗立在大厅的中央，拱形的屋顶上有许多凸起的小石包。抬头仰望，那屋顶宛如浩渺的夜空，而那些小石包就是散落在天空中的星星。）

师：（板书：举例子、打比方）举例子可以突出重点，而打比方则更加生动形象了。用上这些方法，可以展开材料，让选择的材料写得更具体，更生动。用上学过的方法，把你最想介绍的景点的特点写具体。可以用一种方法，也可以用多种方法。

结合《习作4》的范文，依托物联网技术，学生可以根据自己的兴趣与需要，实时地运用数据信息，帮助描写自己要重点介绍的对象。同时，也保证了数据的真实性与准确性。

二、营造具体情境，鼓励个性表达

习作教学倡导学生的个性化表达，只有学生主动说出心中所想，写出心中所思，文字才是有生命力和活力的。在参观作文中，为了避免学生流水账式的罗列，应积极营造具体情境，激发学生的创作欲望，让他们基于内心需求，选择不同的写作重点，形成不同的写作风格，从而进行个性化的表达。

师：要带领其他人参观学校，我们还要设计一条最佳路线，让参观的人不走回头路，畅游学校的精华景点。请同学们设计一条参观路线。（课件映示：学校鸟瞰图片）

（学生上台利用SeewoLink设备，结合鸟瞰图，讲解自己设计的参观路线。其他同学及时互动评价，利用交互智能平板进行点评）

师：在作文中要如何自然地把这条路线串联起来呢？让我们结合例文《龟山汉墓参观记》，继续来看例文是怎么做的。

（课件映示：步入南面的甬道;穿过甬道，我们来到墓室;走进北甬道，导游让我们注意石壁下面的石槽。）

师：在写作之前，我们选择了典型材料，运用写作方法，能把所选的材料展开写具体。而自然的过渡，能帮助我们合理地安排材料，让文章的条理更清楚。（板书：安排材料）

师：请同学们在课后练写一段介绍学校的文字，加上过渡，试试把几个精华景点连起来写一写。

在这一环节中，学生成为了学习活动的主体，能够基于自己的意愿来组织整合材料。教师创设了具体情境，将学习的主动权还给学生，点燃了学生构思创作的火花。学生代入了小导游的角色，利用物联网设备，用学校的鸟瞰图介绍自己设计的参观路线，个性化表达得以充分的体现，也让学生的习作更富有童趣和创造性。运用网络资源和智能设备进行探究展示，让参观路线变得更为直观，学生自己就能够确定参观的重点区域以及阐述说明理由。在信息整合的过程中，学生的思路变得更为清晰、合理，并能生成新的写作素材。

三、建立交流互动，形成多元对话

学生在构思、撰写的过程中，需要教师、同伴的指导和反馈，从而激发学生的自我反思，逐渐产生新的灵感。而依托物联网技术，课堂上就有可能建立起高效及时的交流互动。物联网技术使得信息的多向交流得以实现，使信息在动态的传递过程中不断增效。当教师布置学生把自己最想介绍的地方写具体时，与传统的讲解不同，教师运用SeewoLink移动授课系统和移动设备的互联互动，可以非常及时地展示学生的作品。屏幕上可以进行几位同学的习作对比展示，教师可以让学生分组进行对比评析，把评价交流的主动权交给学生。

例文1：走到图书馆门前，就有一股香味扑来。是水果的香味吗？不，不是的。是花的香味吗？不，也不是。再往图书馆里走，才明白，哦，原来是书香啊！图书馆架子上摆放着一本本厚厚的书籍，让人目不暇接。图书馆里书的种类很多，就连我最喜欢看的侦探故事书，都能密密麻麻排上一整个书架。随手翻开一本，我就忍不住看了起来，嘿，这一个个破案故事真是太吸引人了。图书馆里还有很多我喜欢的名家作品：金波、曹文轩、杨红樱……有这么多经典书籍可以读，学校的图书館真是个好地方！

例文2：参观完科学教室，继续往前走，就来到图书馆了。书架上整齐摆放着各种图书，有童话、小说、作文书、名人故事、科普读物……真是应有尽有。同学们在图书馆里可以借到自己喜爱的书籍，翻开书本，能听到轻轻的“沙沙”声，那书页上淡淡的墨香也是芬芳怡人。图书馆墙上写着一个大大的“静”字，提醒同学们要安静读书，享受这美好的阅读时光。我很好奇，这么多同学来借书，书怎么不会被借光呢？图书室的管理员告诉我：“图书馆里整整有44383册图书，足够同学们借阅了。”我吓了一跳：居然有这么多图书！图书馆真是书的海洋啊。

例文3：来到学校行政楼的二楼，一直往北走，就能看到我最喜欢的地方——图书馆。走进图书馆，就能闻到阵阵书香，还能看到“哺育心灵，启迪智慧”八个大字，告诉我们读书很重要。老师说图书馆里一共有44383册图书。听到这个数字，我简直不敢相信：图书馆里居然有这么多的书，每天借都借不完！紧挨着图书馆的，就是学生阅览室，这是给同学们看书的地方。阅览室里有各种书籍、杂志提供给我们阅读。阅览室的墙上写着“开卷有益，在乎用心”这几个大字。是呀，“书中自有黄金屋”，多读书，对我们是很有好处的。如果你也和我一样爱看书，那就多来图书馆坐坐吧！

这三段例文，学生都是选择了图书馆进行描写，却各有千秋。利用物联网技术，学生可以通过Seewo智能交互平板进行比较和点评，还能在线进行实时投票，选取自己喜欢的习作片段，再上台进行理由阐述与交流。例如三位同学同样都写到了书香，但侧重点和角度都不一样。学生直观感受到写作方法的多样化，并能积极主动地进行个性化的表达。在比较文本的同时，学生也能更快速地发现参观作文的文本特点：比如参观作文加上方位词过渡，可以让作文的层次更分明，条理更清晰等。比起教师的照本宣科，提高了课堂效率。

综上所述，借助物联网技术，能够实现人与人，人与物之间的即时互动和便捷对话，较好地改善了写作课堂生态，让学生在亲历实践和真切体验中，激发精神世界的写作需要，运用积累的写作素材，主动参与到写作的构思与创作当中。在交流互动中，学生能体会到写作乐趣，生成了个性化的文字。尤其是在高年级，探索物联网技术在习作教学中的运用，有其独特的价值和意义。

（作者单位：无锡市新吴区南丰小学）