教有“情”学有“味”对体育课堂的推动与延伸

朱玉立

摘  要：本文通过跪跳起教学过程中出现的3个教学案例的剖析，总结教师在体育教学中改进教学方法的经验体会，突出了情感教学法和趣味推动法的重要意义，提出在课程设计、教学环节、课后体验等方面加大教师的情感投入，激发学生对体育学习的兴趣，带给学生体育学习的美好感受，帮助学生在自主学习、合作学习、持续学习等方面品味体育学习的乐趣。

关键词：跪跳起  教学方法  教学行为

中图分类号：G807.4    文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）05（b）-0135-02

跪跳起是小学三四年级体育课技巧教学内容之一，对发展学生腰腹力量和身体协调性具有很好效果。同时，该动作也有一定挑战性，对于小学水平二阶段零基础的学生来说难度较大。针对该阶段学生身心发展特点，笔者以自己在体育学科优质课比赛中的教学实践为例，结合磨课中一次次教学行为的微转变，对让学生在愉悦氛围中感受体育教学中的“情”与“味”进行反思和探索。

案例1：参赛前，针对跪跳起教学要求，笔者设计了这样的教学思路：教师示范跪跳起→分解动作摆压练习→支撑跪跳练习→设置三个练习高度（从逐渐降低高度的体操垫跪膝跳下，让学生体会脚背用力压垫、两臂摆动、提膝收腿、双脚平稳落地的动作要领）→平垫上跪跳起→独立完成跪跳起动作。在从高垫到低垫的实际练习过程中，多数学生表现出迟疑、反复、胆怯等情形，并没有较快完成跪跳起的动作。这是为什么呢？

案例2：在教授跪跳起摆与压的分解动作时，笔者要求学生两脚并拢、脚背绷直贴垫，跪坐在体操垫上，听见教师发出“1”的口令时，学生说“摆”字，同时脚背压垫，膝盖上提，两臂迅速摆至前上举位置;听见教师发出“2”的口令时，学生说“压”字，同时两手经体前向后摆，屈髋臀后坐在脚后跟上，向下压垫。在实际教学时，笔者发现刚喊“1”的口令时，学生的注意力往往集中在动作上，很少听到“摆”字的回应声;当听到“2”的口令时，也只有部分学生发出蚊子一般的微弱回应声。这是为什么呢？

案例3：体育课上，经常会出现这样的情形：教师站在操场中间大声呼喊讲课，不少学生却四散开去无动于衷。笔者也遇到过这样的情况。有时，我对学生讲：“听我说，看这里！”学生未必会看老师。可是换一种方式，当我说：“嘿，你快看！”学生往往一下子就把头转了过来，跟上老师的思路。这又是为什么呢？

经过教学实践，笔者认真反思了自己的教学行为，深刻认识到在体育教学中，教师必须注入真感情，师生之间要有情感上的交流互动，学生才能从心底接受老师，接纳教学。

1  授课要有“情”：带给学生体育学习的美好感受

1.1 课程设计重在激发学生的浓厚兴趣

富有趣味性的教学设计能唤起学生浓厚的学习兴趣，催生出强烈的求知欲望。在设计课程内容安排时，教师应力求使每一个教学环节都富有趣味性，吸引学生注意力，增强他们的参与意识和体验愿望。本着这一原则，笔者重新对跪跳起教学思路进行完善，围绕重点难点，巧妙设计出脚背打鼓、支撑跪跳、扬手摘桃等趣味游戏活动进行铺垫，即：教师示范跪跳起→分解动作摆压练习→学生体验跪跳练习→找到自身发力点→两人互助体验跪跳起→尝试独立完成动作→完美展示跪跳起动作。这样，每一个教学环节精心设计、环环相扣、层层递进。脚背打鼓时，让学生们模拟敲鼓的节奏，单脚轮敲，由轻到重，双脚同敲，由慢到快，再由快到慢，由强变弱，阵阵“鼓声”一下子唤起学生们的学习兴趣，“打大鼓”的支撑跪跳更是将学生的情绪带到高点，有效提高练习的效果，圆满完成教学任务。

1.2 课堂教学重在赋予学生美好体验

1.2.1 教师的情绪要富有感染力

教师在课堂上起主导作用，学生情绪很容易受到教师情绪的感染。教师以轻松愉快的情感营造师生默契融洽、生动愉悦的课堂气氛，学生就会对教师便会产生一种亲切感信任感，从而保持良好、积极的学习心态。

1.2.2 教师的语言要富有感召力

语言是情感的载体。教师通过语言可以向学生阐明要求、方法。因此，教学语言应力求严谨简洁、亲切生动、快慢得当、富有情感，这样才可以吸引学生的注意，获得好的教学效果。

1.2.3 教师要给学生成功的体验

体育学科不单单定位于教会学生体育动作，应更重视培养学生的自信心、坚强的意志品质和良好的体育道德等，这才是体育学科价值和功能的重要体现。在跪跳起课上，笔者引导学生不要急于一步到位，按照分解动作由浅入深地练习，让他们逐步克服紧张、胆怯的心理，树立“我能行”的信心，最终成功跳起时，享受战胜自我的快乐。

1.3 课余时间要增进师生情感融合

“传道、授业、解惑”的使命职责，决定了教师的工作时间不仅仅局限于课堂上，在课余时间，教师也应该做学生的好朋友，加强与学生的情感交流。

2  学习要有“味”：让学生充分品尝体育学习的乐趣

2.1 从“要我学”走向“我要学”

为更好地发挥学生的主观能动性，笔者给部分学生一张学练单，让他们仔细观看学练单上的动作，明确跪跳下的动作方法，再按照練习要求，各小组进行自主练习，教师巡回指导学生。学练单上的内容根据课堂上的实际需要，如练习任务、动作要求、评价标准等灵活设置。这个做法，既可以让教师腾出更多时间来帮助有困难的学生，更可以提升学生自主学习的能力，强化他们的小主人意识。让体育教学从“要我学”升华到“我要学”的境界。

2.2 从个体学走向合作学

在体育项目中，很多都是合作项目，需要个体与其他人进行交流互动，才能体验到体育的欢乐。这也正是体育学习与一般文化知识学习的明显不同。有鉴于此，在体育学习中，教师就要想方设法引导学生多参与集体活动，多与他人合作，体验合作赋予体育的独特魅力。

2.3 从一师教走向小导师制

讲解、示范、练习、纠偏、蹦蹦跳跳、左冲右突，在较为敞开的空间内老师忙得不亦乐乎，这种体育教师一人的独角戏，正是传统体育课教学的“经典模式”。这种模式有其存在的必然性，但也有不可避免的弊端，就像案例3中所提到的——学生对站在操场中间大声呼喊讲课的教师，无动于衷、置若罔闻。为了提升教学效果，笔者在跪跳起教学实践中引入小导师制，即请先学会的学生充当小导师，帮助其他同学领会动作要领，再分组进行、相互评价、以教促学。这种看似简单的做法不仅强化了学生的责任心、提升了学习的积极性，还间接增进了学生之间的友谊，可谓一举多得。

2.4 从课内学习走向“第四十一分钟”学习

一堂40min的体育课，对促进学生掌握运动技能和培养锻炼兴趣是有限的，学生更为重要的或更长时间的体能锻炼，只能在课外进行。所以，一节体育课的结束，不应该是一种体育学习的休止，而是一种体育锻炼的开始。教师应该大力引导学生走向“第四十一分钟”的学习锻炼，或者说不仅要向“40min”要效率，更要向体育课后要效益。就像笔者在跪跳起教学中为学有余力的学生发放跪跳下学练单一样，很好地把课堂学习向课外进行延伸。有人说，教学观念转变难，其实教师教学行为的转变更为困难，因为知易行难。笔者在实践中遇到的小问题，唤起了对教学行为上转变观念的反思和探索。这种转变不单单是公开课上一瞬间的转变，而是寓情于教、寓乐于学，让每堂体育课都变得有“情”有“味”，让学生回“味”无穷。

参考文献

[1] 嵇明海.有效教学——小学体育教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2007.

[2] 耿培新，梁立国.人类动作发展概论[M].北京：人民教育出版社出版，2008.

[3] （美）菲里斯.卫卡特，著，动作教学[M].林翠湄，译.南京：南京师范大学出版社，2006.