职业学校学生工匠精神评价的探索何语华

2019-07-19王凯

现代职业教育·高职高专 2019年4期

王凯

[摘要] 职业学校负有培育学生工匠精神的职责。对学生工匠精神养成情况的评价，需要按照全面性、全程性、全位性、多元性、可操作的原则，构建一个科学、合理的评价体系;要侧重观察和衡量学生的求学精神、守纪意识、敬业作风、品质意识和创新精神;要通过学生的日常生活、课堂表现、实践活动等方面来进行观察和衡量。

[关键词] 职业学校;工匠精神;评价

[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）10-0004-02

党的十九大报告提出：“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬業风气。”职业教育是培育技术技能人才的主阵地，负有培育学生工匠精神的职责和使命。近年来，职业学校普遍重视通过课程教学和校园文化活动，采取多种方式和途径宣传和弘扬工匠精神。那么，如何评价学校宣传教育特别是学生接受和内化的成效呢？笔者认为，需要构建一个评价体系来观测和衡量。本文结合课题研究，谈谈职业学校学生工匠精神评价的基本原则、主要内容及方法与途径。

一、职业学校学生工匠精神评价的基本原则

（一）全面性原则

要对学生工匠精神培育的成效进行评价，既要准确、全面理解工匠精神的内涵和要素，又要把握其核心和重点。工匠精神的核心内涵是严谨细致、耐心专注、精益求精的精神品质，这种精神品质体现在主体的学习精神、劳动精神、创造精神、敬业精神、奉献精神上，体现在质量意识、规范意识、创新意识、诚信意识、利生意识上，是主体的劳动价值观甚至生命价值观的反映。就职业学校学生而言，我们要重点从他们的求知态度、劳动态度、纪律意识、规范意识、责任意识、创新意识、追求卓越的精神等几个方面来考察和评价。

（二）全程性原则

工匠精神的培育是一个长期的、渐进的过程。对学生工匠精神养成情况的评价，要坚持过程性、形成性评价的原则，要将这种评价贯穿于学生高职学习的各个阶段，每个阶段都要有明确的评价内容和标准，使各个阶段的评价呈现递进式，形成一个由感性到理性、由认知到行动的连续性教育及养成过程。要建立学生工匠精神养成“档案袋”，以比较直观的形式反映学生工匠精神养成的印迹。这样做既便于学生自身知晓、反思、调整、改进，又便于学校和教师全面把握，采取有效措施，开展有针对性的教育，从而达到“以评促养”的目的和效果。

（三）全位性原则

工匠精神培育是一个内化于心、外化于形的过程，工匠精神的形成是学习教育、环境熏陶与个体内化等多方助推的结果。工匠精神的培育应融入人才培养的全过程，可以通过学生的日常行为、课堂学习、实训实习、社会实践等环节进行训练和评价。在这些环节中确定一些测评点，并分别赋予一定的比分。在实践过程中，要对这些测评点及其分值进行调整、完善，以提高测评的科学性和合理性。

（四）多元性原则

要采用多元主体参与评价的方式，以保证评价结果的客观、真实、全面、有效。可采取学生自评、同伴评价、教师评价、企业师傅评价相结合的方式进行。根据各方可观测的范围确定测评指标，建立量化标准，形成测评表。然后，将各方的测评结果按权重汇总，作为对学生工匠精神评价的依据。

（五）可操作原则

在评价指标的制定上，要确立可观察、可测量的测评点，用科学、清晰的语言表述出来，以便于评价者准确理解和把握。在评价方式的选择上，要遵循简单易行、避免繁琐的原则，既便于评价者的思考和判断，又便于组织者的统计和分析。要充分运用信息化的手段提高评价的效率。在测评结果反馈上，要避免以分数机械地反映情况，而要以简洁、准确、一分为二的描述性语言呈现结果。

二、职业学校学生工匠精神评价的主要内容

对学生工匠精神评价内容的选择，既要依据行业企业对技术

技能人才的要求，又要考虑他们作为职业学校学生的特点，立足职业学校教育教学的实际，着眼于培养高素质的未来产业人才。

（一）求学进取的精神

无论是职业学校的学生，还是企业生产岗位的工人，要成长为一名“工匠”，都需要掌握技能，学到本领。若不论其自身的才智、悟性如何，那么是否具有踏实、勤奋、刻苦、进取的求学精神，便成为其能否学成技艺的决定性因素。可以从两个方面来考查：（1）学生是否具有诚恳的求知态度、积极的学习热情，是否尊重技艺，尊重教师、企业师傅以及其他有技术的人员。（2）学生是否具有积极进取的精神。处于顺境，能否珍惜时光，抓住机遇，有所作为;处于逆境，能否乐观向上，奋发图强，成就自己。

（二）遵纪守规的意识

遵守纪律、规范似乎与工匠精神不太相干，但实际上一个不遵守纪律、不讲究规则、没有自我控制意识和能力的人，不仅不能成为一个合格的员工，更遑论成为一名优秀的工匠。纪律规范意识是工匠精神养成的基本条件，是高素质技术技能人才应具备的基本素养。从当前职业学校的生源状况来看，强调纪律意识、规范意识，还具有更现实的意义。可以从两个方面来考查：（1）学生是否遵守学校和实习企业的规章制度，是否遵守中职生日常行为规范和实习企业员工行为规范。（2）学生是否遵守实习和生产规程，是否尊重和严守技术标准和操作程序，每个步骤、每个环节都按要求做到位。

（三）敬业奉献的精神

敬业是工匠精神的基本内涵之一。敬业，就是忠于职守，就是对自己所从事的工作具有负责的态度和全身心投入的精神。真正具有工匠精神的人，对待工作有一种虔诚的态度。正如日本企业家稻盛和夫所说的那样：“工作不是辛苦的重复，而是自我灵魂的提升过程。”工匠们具有积极向上的劳动态度和艰苦奋斗精神，把对社会的奉献和付出看作无上光荣;自觉抵制腐朽思想的侵蚀，以正确的人生观和价值观指导和调控职业行为。对于职业学校的学生，可以从两个方面来考查：（1）是否热爱自己的专业，具有巩固的专业思想。（2）对待教师或企业师傅布置的学习任务、实习项目或社会实践活动，是否具有主人翁的责任意识、勤勉踏实的工作态度、严谨专注的工作作风、甘于奉献的劳动精神。

（四）精益求精的品质

追求完美、精益求精，是工匠精神的核心内涵。一件产品或一项服务，已经做得很好了，很不错了，但是还不满足，觉得还有改进和提高的余地，要把它做到完美与极致，这就是精益求精。一个人所以能够被称为“工匠”，正是因为他总是不遗余力地追求产品的品质。对于职业学校的学生，可以从三个方面来考查：（1）在学习和生活中是否具有一丝不苟的态度，不论是否有人监督，也不论是否有评分或奖赏。（2）在实习实训中，是否不惜花费大量的时间和精力，在精、细、实上下工夫，把每一件小事都做到完美。（3）学生的技术技能水平。

（五）推陈出新的精神

传承工匠精神，必须向前人学习，向一切掌握技艺的人学习。但我们又不能因循守旧，墨守成规，因为只有发扬创造精神，不断推陈出新，才能让技艺既传承又创新，促进产品升级换代，使企业始终保持旺盛的生命力。创新精神是工匠精神的活的灵魂。对于职业学校的学生，可以从两个方面来考查：（1）在学习和生活中，是否敢于突破旧的思维定势，对原来的事物进行改革、超越和再创造。（2）是否敢于提出新问题，发表新观点，运用新技术、新手段、新方法，创造新事物。

三、职业学校学生工匠精神评价的方法和途径

在征求专业教师、企业人力资源部门负责人及有关专家意见的基础上，依据当代工匠精神的内涵以及专业特点，从日常行为、课堂表现、实践活动等方面建立量表，作为评价学生工匠精神的标准。在实施过程中，可采用直接觀察、个别访谈、问卷调查等多种方式开展。

（一）日常行为评价

日常行为评价主要考察学生遵守中专生日常行为规范的情况。当然，也不必面面俱到，可主要测评学生遵守考勤制度、集会制度、学习和活动场所制度的情况。

（二）课堂表现评价

课堂表现测评点包括思想政治课、专业理论课、专业实训课等的表现。除考察学生的学习态度、认真程度、钻研精神外，思想政治课还要着重评价学生对职业道德和职业精神理解、认可、接受的情况，专业实训要着重评价学生遵守实训规范，以及实训过程中严谨细致、耐心专注、精益求精的程度。

（三）实践活动评价

实践活动测评点可主要抓住社会实践、顶岗实习及其他相关校园活动。社会实践及有关校园活动可着重评价学生的责任意识、奉献精神。顶岗实习可按实习企业员工日常行为规范进行评价，着重考察学生的劳动态度、工作作风、精品意识、创造精神。

参考文献：

[1]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利：在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告

[R].北京：人民出版社，2017.

[2]何语华.谈职业学校智能制造专业学生工匠精神的培育[J].现代职业教育，2019（5）.