课堂提问在小学语文教学中的应用策略

崔莲花

摘 要：小学语文课程是一门基础性学科，为了帮助学生更好地学习语文知识，在课堂上教师要重视落实提问教学法，便可结合不同的课文内容，提出不同的问题，创设问题情境，也可以从多个角度提问，进而唤起学生学习兴趣，驱使学生主动阅读课文，在阅读中自主归纳文中段落大意，从而深入理解课文内容，更加全面地掌握语文知识，有效提高学生学习效率。

关键词：课堂提问 小学语文教学 应用策略

引言

小学语文学科的教学是所有学科的教学基础，因此做好小学语文教学具有十分重要的作用和意义。在小学阶段的课程中，语文教学的提问环节对于小学语文课堂的整体推进和教学质量提升都会起到至关重要的作用。

一、抓住问题本质，明确提问目标

提问的最终目的是要把学生的思维引向正确的思考方向，使其养成积极向上的心态，学会多方面处理学习中的各种困难。明确教学目标，结合课文内容与教学目标合理设计提问。例如，在探讨《小伙伴》时，提问：“玛莎丢了背包后，那些小伙伴都对她说了几句话，你们喜欢哪一个小伙伴呢？说一说原因？”此问题本意是引导学生回答“安东做得最好，因为安东通过实际行动去帮助了她”。尽管大部分学生都给出了预设的答案，但是，也不缺有学生认为安娜做得最好，理由：安娜提醒小伙伴不要犯这种错误，帮助他们养成好习惯。在这种情况下，一方面教师需要纠正学生的回答，与此同时，还不能伤害他们的自尊心。如，“大家的回答都非常不错。在生活中、学习中如果你们也遇到类似的事情时，会如何处理呢？”由此一来，也就把学生的思维引入到教学的正轨上来，课堂教学也逐渐向着高潮迈进。

二、以“疑”入手，打开知识大门

亚里士多德说：“人的思维是从疑问开始的”，“一番疑问，一番长进。”有时一上课，就使学生思想上产生悬念。把注意力引导到开动脑筋，思考问题上来。“注意力是一座大门，所有进人脑海的东西都要经过它。”如教《蝙蝠与雷达》，我说：“蝙蝠和雷达是两种根本没有任何关系的事，作者为什么用“与”把它们联系起来呢？谁能揭开这个奥秘呢？—引起悬念，产生问题，把学生带到课文里去。疑，有的要求当堂回答，有的不必当堂答出，只是设置悬念，引起思索的兴趣，让学生自己去钻研课文。

三、情境提问，渗透思想教育

借助情境进行提问是指通过情境的创设来引导学生在直观的、形象的课堂中对文本的相关内容进行思考，进而，为学生更好地理解文本中心思想做出贡献。因此，为了生成精彩的小学语文课堂，我们要创设有效的情境，并向学生提出与之相对应的问题来帮助学生更好地掌握文本中心思想，进而，完成课堂教学目标。例如：在教学《虎门销烟》时，为了让学生对虎门销烟有更直观的认识，也为了帮助学生更好地理解虎门销烟的意义，培养学生的爱国主义精神，也为了让提问的作用发挥到最大，所以，在这节课的教学时，我先借助多媒体创设视频情境，即：借助多媒体向学生播放相对应的视频片段，目的就是让学生在直观的视觉冲击下对虎门销烟有一个整体上的认识，接着，我向学生提出相对应的问题，如：（1）为什么会发生虎门销烟这件事？（2）这一场销烟活动带来了怎样的意义？……引导学生在视频情境的引导下对上文的问题进行思考，这样不仅能够帮助学生更好地理解《虎门销烟》这篇文章的中心思想，使学生产生情感上的共鸣，也能帮助学生解答上述的问题，这对调动学生已有的知识，对提高学生的文本理解能力起着非常重要的作用。所以，一线语文教师要通过情境的创设来营造环境，来将相关的、要求学生思考的问题引出来，这样才能真正确保本节课的教学目标顺利实现。

四、分层提问，调动学生主动探究

目前，小学语文教学课堂教学中教师要注重运用提问技巧，还应考虑到学生之间的个体差异，便可根据不同层次的学生，分层提问，进而实现因材施教的教学目标，便可调动全体学生主动探究，充分发挥出学生的主动性，学生不再被动接受知识，更加积极地自主探究出答案，增强了学生学习动力，消除了不良的学习情绪。此外，不同层次的学生都能顺利解决问题，逐渐建立起自信心，体现出分层提出问题的重要性。例如：在学习《荷叶圆圆》一课时，就可以结合学生的实际情况，表述出难度不同的问题，对于学习能力较强的学生，应增加问题的难度，激发学生潜能，使学生有所突破，而针对语文成绩较差、学习能力一般的学生，需适当降低问题的难度，便于学生轻松归纳出文中蕴含的知识点，更加深入地理解课文内容，从而扎实掌握语文知识。由此可知，应用分层提问的方法，有效提高全体学生学习效率和独立解决问题的能力，势必会取得较好的教学效果。

五、由浅入深，控制提问节奏

课堂提问是教师提出问题，激发学生进行思考并做出回答的信息双向交流。在小学语文教学过程中，教师需要进行积极的提问，这种提问也要蕴含艺术性和科学性，这才能被称为是有效提問。在整个课堂教学中，教师一定要注意把握提问的节奏，问题的难度要由浅入深，同时，注重在教学提问中从多方面锻炼学生的能力与素养，如此才能获得最好的教学效果。假若从一开始就设置难度较大的问题，学生很容易产生“知难而退”的心理，主动放弃对问题的思考，导致教学效果大打折扣。如果一开始问题过于简单，学生会产生枯燥心理，其间遇到难度大一些的问题也会过于“轻敌”，不愿意多加思索，教学同样达不到目的。因此，设问要由浅入深，适当设计一些简单的问题，给学生带来信心，逐渐地提升难度，促进学生学习，不断进步，最后再解决难度较大的问题后带来的成就感也能让学生体会到课堂学习的作用，在接下来的教学中效果也一定会非常理想。

结语

总而言之，为了使课堂提问取得成功，教师要善于洞察学生心理，当学生思维受阻处于抑制时，要及时变通调节，适时地加以启发或引导，激发学生敏于思维的热情。精当的课堂提问，不仅会使课堂气氛活跃，促进求知欲的滋长，激发发表不同见解的强烈兴趣，还会刺激新思路的开拓。

参考文献

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